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1、1快乐的数学课堂 学生健康成长的乐园重庆市万州区上海小学 刘仕华（电话：58560809 邮编：404020 小学数学）观点导言：1、 “民主、平等、和谐”的师生关系让课堂充满情趣2、“自主、合作、探究 ”的交流方式让学生成为学习 的主体3、“有效训练与灵活应用”让学生体验数学的真正价值基础教育课程改革在学生学习方式上的具体目标是：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。传统的课堂教学是教师讲，学生听，高高的讲台上，教师讲得津津有味，学生坐得端端正正，课
2、堂犹如军营的训练场。随着课改的深入，新的课堂组织形式在不断丰富：什么故事、游戏、竞赛、儿歌、音乐、电教媒体等全面引入课堂，让课堂充满着生机与活力，课堂已经成为学生张扬个性和生命涌动的乐园。但在数学教学中， “如何在有限的教学时空里传承和发展大数学？怎样建构新课程理念下的小学数学课堂？”是每位数学教师要经常思考与探讨的问题。我现在结合自己在新课程教学实践中的一些体会，谈谈在新课程理念下如何建构小学数学新课堂。一、让“爱”的阳光播撒新课堂一位教育家曾经说过：“没有爱的课堂不能称为课堂”。课堂上，师生之间充满“爱”，课堂才会有活力，教师才会游刃有余地“教”，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师
3、生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在在教师暖暖的爱中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。（一）教师请“蹲下来”，做学生的学习伙伴课堂上，教师与学生是平等的交流者和学习伙伴。教师要走下“神台”，蹲下来看待学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。其次，力求师生平等，充分调动师生合作的积极性，促进师
4、生的平等交流，使数学课堂成为师生交流的“沙龙”。 （二）真诚面对学生，用心灵怦击思维火花。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透（即学科整合），这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀2期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”唯有此，学生才能在快乐
5、中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。二、用“创”的火花点燃新课堂数学是人类社会必不可少的工具，创新是数学不断发展的阶梯。新课程改革把培养学生的创新精神和创新能力摆在突出的地位，这就要求教师不但要自己创新，更重要的是要培养“创新型”人才。在日常的数学教育教学中，我觉得教师应该从以下几个方面入手：（一）营造“创”的氛围新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学
6、生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。例如，教学“乘法的初步认识”时，设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。 （1） 555？ （2）66666？ （3）66664？ 学生很顺利地将（1）、（2）进行改写，而对（3）进行改写则有些困惑。在老师的启发下，同学们列出了 644，教
7、师给予肯定后，接着鼓励学生：这道题还有更简捷巧妙的解法，请同学们再认真观察一下题目特点，看看哪位同学最聪明，最早发现！学生又投入紧张的思考和热烈的研讨当中。结果，有的同学列出了：652（看到一个不存在的 6），还有的同学对信息进行整体改组，把原来的“4”分成 4 个 1 分别加到每一个“6”中，列出了 74。我不由得为学生们鼓掌喝彩！同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。 (二）激发学生“创”的兴趣新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦
8、，便会强化学习动机，从而更喜欢数学,培养对数学的兴趣，同时也能激发学生的创新意识，培养创新能力。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。如：在教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首古诗：“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春鸟弄春色。”问题： （1）哪一个字出现得最多？（2）“春”字共有几个？（3）“春”字出现的3次数占全诗总字数的几分之几（4）找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的 10%。学生看了，把数学知识的教学融合在古诗中，觉得十分新奇，学习的兴趣来了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。（ 三）给
9、予学生“创”的条件新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，老师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不
10、再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了，为培养学生的创新能力打下扎实的基础。1、留足思维的时空。 创新总是和自主联系在一起的，就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识。 例如，一位老师在教学“圆面积的推导”过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报：学生们把圆
11、平均分成 8 份或 16 份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以利用已学过的面积公式，求出圆的面积。显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探索、创新。 2、提供合作学习的机会。 合作学习是学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。 三、 “七彩生
12、活”回归新课堂数学服务于生活，同时又来源于生活，生活中处处充满数学。教师要结合身边的实例融入到数学课,让教与学跳出教本,走到现实生活中。使数学课堂大起来，让数学课堂变得五彩缤纷是数学教学艺术的本质体现：（一）结合生活实际，唤醒学生生活经验集体研究式教学的理论与实践一书中说到：“教师走进教室要做的第一件事情，是4给学生创设一个含有真实事件或真实问题的情境。 ”学生生活在一个立体的空间里面，学校、家庭、社会的影响是全方位的，学生每天面对多姿多彩的世界，如果把枯燥的数学课与与多彩的生活事件结合起来，对学生而言，就有一种特别的亲合力，它能一下子把学生与数学的距离拉近，唤起学生的已有生活经验，萌发进一步
13、学习的欲望。如：教学元角分 。教学伊始，我问到：“在日常生活中，你见过、用过哪些人民币？”叩开了学生记忆的闸门，生活中积累的知识喷薄而出，与人民币相关的场景历历重现。他们和爸爸妈妈上街购物时见过人民币；买文具时，用过人民币；在接受压岁钱时，得到过人民币，这些对人民币的初步体验正是本节课的知识基础。通过具有生活化的导入，置学生于真实的生活情境中，让整个教学过程融入学生的生活世界，淡化了教育痕迹，打通了书本世界和日常生活的隔阂。 （二）创设事实背景，激发学生的探究欲望心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师必须根据学生不同的年龄特征和认知水平，
14、既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，创建一个数学问题探究的实习场，使学生在这个实习场中主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。 如在教学 “多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是 3 个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣，就决定让三个小学生来进行“一分钟跳绳比赛” ，再根据跳的次数提出问题并解答。这样，寓数学知识于学生喜闻乐见的事实背景之中，变枯燥的数学问题为活生生的生活现实，不仅活化了教材
15、内容，且增强了学生对数学内容的亲切感，使学生真切感受知识的“来龙去脉” ，从而达到激活学生学习数学的探究欲望。（三）创设生活情景，提高学生解决生活问题能力。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。如：在进行年、月、日教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学, 激发学生学
16、习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。四、实践活动升华新课堂学习数学的目的在于应用，加强和沟通知识与实际生活的联系，实践活动课为数学教学提供了一个理想的渠道。数学活动课遵循了“实践第一”的观点，对引导学生从实践中学习5数学，理论联系实际，将学到的数学知识应用于实践，学以致用，培养解决实际问题的能力，以及对启发学生学习热情，培养数学亲切感，牢固掌握数学知识也是十分有利的。（一）学以致用，体验数学价值。新制定的数学课程标准十分强调数学与现实生活实践的联系，提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景，并探索其应用价值。”例如，学习分类后可以布置让学生回家整理书桌、帮妈妈择
