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1、2、我爱这土地 艾青教学目标1.通过教师指导，学生能有感情地朗读诗歌。 2.能引导学生把握诗歌中土地、河流、风、黎明四个意象的象征意义。 3.能引导学生领会诗歌表达的思想感情并试着进行诗歌创作。教学重点 1.能引导学生有感情的朗读诗歌。 2.能领会诗歌表达的思想感情。教学难点引导学生把握诗歌中土地、河流、风、黎明四个意象的象征意义。教学准备多媒体课件、学生课前预习。教学时间一课时教学过程一、导入新课。 同学们，关于土地，端木蕻良曾经写下这样的句子：故乡的土壤是香的。我想唯有对土地家园深深眷恋的人，才会有如此敏锐的嗅觉，闻到泥土的芬芳。无独有偶，诗人艾青也曾这样向土地表白：我爱这土地！今天就让我
2、们一起走近我爱这土地这首诗，感受那炽热深沉的情怀。二、写作背景介绍。通过读文段、看图片引发师生的共鸣，激发学生爱国热情。三、“读诗”我能行。（出示朗读提示）1.老师配乐范读。 2.学生酝酿感情，组内诵读。 3.展示点评，生生互动：“给你锦囊”或“为你点赞”。（“送锦囊”和“点赞”都要落实到具体的词句）过渡：下面我们走进诗的字里行间，通过“品诗”去感受作者对土地的爱。（引出下一个环节）四、“品诗”我能行。 屏幕出示思考交流：1.在诗中，鸟歌唱的土地、河流、风和黎明，应该都紧扣作者“爱土地”而写，它们分别有什么特殊含义？（注意这些词前面的修饰语） 2.哪些词句也能让我们感受到作者对土地的爱？（组内
3、交流后再展示）结论：1.鸟歌唱的土地、河流、风和黎明的特殊含义（即象征意义）：土地遭受侵略践踏的国土 河流、风反抗精神黎明光明未来 2.分析“常”、“应该”、“嘶哑”、“连羽毛也腐烂在土地里面”等词句，感受作者对土地的爱。过渡：当年的战火牵动着的又何止作者一人，接下来，我们来读另一首诗。（引出下一个环节）五、“品读类文”我能行屏幕出示： 假使我们不去打仗，敌人用刺刀，杀死了我们， 还要用手指着我们的骨头说：“看，这是奴隶！”思考： 1.哪句诗最触动你？为什么？2.既是“类文”，有何相同点？过渡：有多少个爱国者，就有多少个对土地的抒情者，下面我们也来“为国写诗”。（引出下一个环节）六、“为国写诗”我能行。1.鼓励学生以抗日战争或当下为背景写“三行情书”，抒发对祖国的热爱。2.展示并点评学生所写的诗歌。七、课堂小结。（学生从不同的角度总结） 结束语：同学们，国家国家，有国才有家。是我们脚下的土地养育了我们，不管何时，我们感恩她、守护她，因为我们心中有一个共同的声音我爱这土地。建议再读我爱这土地，用充满感情的声音，表达我们心中对土地的热爱！八、布置作业。积累抒发爱国之情的诗歌，有感情的朗读或背诵。教学反思6实 用 文 档
