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1、我在教学时是采用多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智能，不同个体在九种智能方面拥有的量是各不相同的，九种智能的组合与操作方法更是各不相同。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这正是对多元智能理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生时，就应该对每一位学生抱以积极而热切的期望，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，让每一个学生都得到发展。（一）实施分层评价策略学生的差异是客观的、绝对的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价策略。所谓分层评价，就是对不同层次的学生采用不同的标准。比如对于朗读课文，A部分学生可以采用正确流利、有感情、有表情的标准，B
2、部分可以采用正确、流利的标准，还有的C部分学生甚至可以采取只要达到正确即可的标准。若是C学生通过努力达到了B学生的标准，即应给予充分肯定，同样如果A学生只达到了B级水平，则要通过评价帮助他们找到努力的方向。因此，采取分层评价的策略有助于帮助每一位学生确立自我发展的信心。让处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有基础上有不同程度的发展和提高，这样才能真正实现评价促进发展的根本性目的。（二）允许学生异步达标。评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。
3、对于不能按时达到标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。这些学生，尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些，但是他们在接受评价的过程中同样能够产生成功的感受，同样能够得到充分的发展。（三）尊重学生个性解读阅读是学生高度个性化的心智活动，所谓仁者见仁，智者见智，教师要站在发展学生的探究能力、独创精神、张扬学生个性的高度，充分容纳学生不同的然而合理的认识和思想，牢固树立多元解读的教学理念，在深入研读文本的基础上，平等地与编者、作者、学生、文本对话。与鼓励学生发表自己独到的见解，提出自己的设计和创意。这些
4、问题往往不止一种答案，教师可以根据各种答案不同的价值取向来给学生确定不同的评价标准，仁者夸“仁”，智者励“智”，从而达到通过评价发掘学生潜能，更好地促进学生发展的目的。四、多维评价开阔视野全发展语文课程标准指出，要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”因此教师在实施评价时，要坚持全面的评价观，既要重视传统评价看重的知识与能力的认知领域，又要从过程与方法，情感态度和价值观上进行评价，既要看到学生智力发展的一方面，又要看到他们的动机、兴趣、情感态度、意志、性格等非智力因素的一面，以促进学生的全面发展。（一）认知
5、领域的内容评价认知领域的评价要重视学生掌握基本知识点情况评价，更要重视他们在学习方法、语文能力等表现上的评价。对此，我们不妨参见语文课程标准提出的一些评价内容，如识字与写字方面，可评价学生掌握汉语拼音的能力，从音形义的结合上全面评价学生的识字能力。阅读方面，可评价学生朗读、默读、略读、浏览的能力以及学生对常用语文知识的了解和把握情况。口语交际方面则可以评价学生倾听与表达的能力教师要有开阔的视野，关注学生在诸多方面的表现，并作出评价，使学生发现和发挥其优势，树立信心，产生兴趣，强化动机，进而在优势项目带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。（二）非认知领域的内容评价非智力因素主要包括情感、态度和
6、价值观等，重视这些内容的评价不仅是因为它们是学生全面发展的重要方面，对于学生的自身发展，具有深远意义，还因为它在教学实践中发挥着导向，改进教学等多方面功能。这些内容在新的课程理念下被赋予了十分丰富的内涵：“情感”不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；“态度”不仅指学习态度，还包乐观的人生态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等；“价值观”作为一个比较宽泛抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值价与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。这些内容，主要可以通过对话的方法进行评价，也可以通过观察，甚至长期细致的观察并进行过程记录的方法进行评价。五、智慧
7、评价善评悦纳乐发展前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”因此，课堂即时评价也要以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，用充满智慧的评价促进学生的生命发展。这就要求教师除了要学会使用一些体现新理念的评价常用语，充分发挥教学机智外，还要评价的激励性、适时性，趣味性和丰富性等，以促进学生愉悦地接受评价结果，快乐地发展。（一）激励性：1、变例行性为针对性。现在不少课堂评价几乎千篇一律，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀，成了一种例行性的为表扬而表扬的评价行为。这样的评价因为过分泛化而几乎丧失了评价的针对性，使得评价导向不明，过多使用，学生也会感到厌倦乏
8、味。如果教师能够深入解读文本，感悟文本精神，真正走近学生，倾听他们的心声，在此基础上积极寻求评价内容与知识点的融合，寻求评价内容与学生实际表现的融合，并努力使它们浑然一体，这样的表扬和激励就会更加具体、明白，也更具有针对性，学生自然更容易接受。2、要激励也要批评。激励是一门教育艺术，它对取得一定成绩的学生是鼓舞，对尚未取得成绩的学生乃是唤醒，正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，它让学生树立自信，增强责任感和使命感，进而产生自觉求知的内驱力，形成一种“乐学”的心理品质，教师要意识到正面评价对学生成长的意义，要善用“放大镜”去捕捉学生的闪光点，并及时给
9、予鼓励，慷慨地送出赞美之辞。但凡事都有一个度“过犹不及”，因此教师还要注意评价的客观性，对学生身上出现的问题，应在保护学生自尊心、求知欲的前提下，提出改进的建议，甚至是委婉地提出批评。这样教师的评价就能真正达到实事求是，从而有效地促进学生的发展。（二）情趣性。1、幽默评价。教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的也是第一位的助手是幽默”，确实幽默作为一种课堂教学艺术，不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效名，因此幽默的语言也是评价的首选。 2、形象评价。语文是最具形象性、情感性的课程，因此可以给评价穿上“形象的外衣”，让评价生动起来，让评价更富感染力，让学
10、生更容易接受评价，也让学生在美的评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪，从而深深地爱上语文。（三）适时性1、及时评价。课堂教学是一个动态生成的过程，无论是预设之内，还是生成之中，教师都要善于观察和分析学生的表现，抓住有价值的教育契机作出及时评价，所谓“打铁须趁热”，因为过了火候，许多评价的语言都会显得苍白无力，对学生所起的作用也要大打折扣。2、延迟评价。延时评价就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，期待的态度，让更多的学生驰聘想象，畅所欲言，然后再适时以更好的方式予以归纳评价。延时评价更多适宜用在学生面临的重点、难点、热点、焦点、容易争论、适宜多
11、元解读的问题，以展示学生多向、独特、深刻、全面的思维过程。（四）丰富性 这里的丰富性主要指教师向学生传达评价信息的载体要丰富，包括口头语言评价，体态语言评价，以及实物评价等。1、口头语言评价。教师的口头语言评价表达的意思明确而直接，它是教师传达评价信息的主要形式，要注意的是有声语言与声调有关，同样的有声语言可以有不同的声调，而含义大相径庭，教师运用口头语言评价时，其含义要和声调一致，保证传达信息的准确。其次口头语言的评价要力求机智多要，最好能广泛收集，加强积累、常用常新，最好能让学生听而不厌、学而不倦。2、体态语言评价。所谓体态语言，就是人们用来传递信息，表达情感、交流思想的体态表现，诸如表情
12、、手势、眼色、姿态等。教师的体态语言就丰富多彩，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩膀，摸摸学生的头，甚至充满善意的沉默，都不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价更具亲和力，更能产生心灵上的共鸣。3、实物评价。实物评价不失为一种好的评价方式。可向学生赠送一些小物品，如一枚聪明星，一片绿叶，一颗种子、一支书签等，这些都会激励和保持其学习的积极性，燃起学生的希望和期待，并且能留下较为长久的印象。此外，“实物”毕竟是有限的，得到“实物”奖励的毕竟是少数学生，部分学生还会因为老师没有给予机会而失去获奖的机会，这就会对相当一部分学生的学习情绪产生消极影响。因此我们认为“精神激励”才是永恒的。
