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1、开题报告应用心理学大学生心理理论与元认知的关系 一、选题的背景和意义迄今为止, 大多数心理理论的研究主要旨在考察儿童关于基本心理状态愿望、知觉、信念、知识、思维、意图、感受等的原始知识。在这个领域内, 研究者试图了解儿童心理状态发生和儿童理解这些不同的心理状态的关键年龄阶段, 以及儿童对心理状态的输入、输出和其如何影响行为的知识的理解和使用。相对而言, 元认知发展研究主要体现在与任务相关的心理活动上, 因此其研究是以问题为中心的。另外， 大多数心理理论的研究主要探索关于基本类型的心理状态( 愿望、信念等)知识的来源和早期表达, 研究者主要倾向于以婴儿和年幼儿童为对象; 相反元认知的研究者以年龄
2、大一些的儿童和青少年为研究对象。心理理论和元认知的研究者关注共同的心理现象, 即儿童关于心理现象的知识和认知的发展。大学生是一个特殊的群体,其价值观、人生观处于形成期。近年来,随着竞争的加剧,压力日益加大,社会的发展也对大学生的心理素质和社会能力提出更高要求。帮助大学生正确认识元认知认识，改善学习方法，以及很好地管理自己的情绪。本论文基本的结构框架是根据我们一般的思考模式展开的，首先我们会介绍关于情心理理论、元认知的基本概念，以及两者之间的关系研究；在此基础上，我们还会介绍前人关于此类研究得出的一些有代表性和可借鉴的研究结果；然后根据这些研究结果，发现一些尚未涉及的层面，或者不太成熟的地方，运
3、用研究工具进行研究，通过量化的研究，提出自己的一些不成熟的看法，并且试图建立两者的关系模型，理清两者之间的关系，希望能够为以后的实践活动提供一定的理论支持。二、研究目标与主要内容（含论文提纲）（一）研究目标：1、了解心理理论与元认知的关系研究演变2、了解影响两者之间关系的因素3、探讨心理理论与元认知的相关关系（二）主要内容：1国内外主要研究的整理与分析（1）分析国内外关于心理理论与元认知主要研究内容，研究发展趋势。（2）整理分析心理理论与元认知等有关因素的研究，心理理论与元认知的关系。2探索大学生心理理论与元认知的相关维度。（1）收集整理文献资料。（2）确定测量工具。（3）选取大学生被试进行测
4、验。（4）运用统计方法检验大学生心理理论与元认知的关系。（三）论文提纲：中文摘要ABSTRACT1 引言2 文献综述2.1心理理论的研究背景2.2元认知的概述2.3问题提出与研究目的3 研究方法和程序3.1研究对象3.2研究工具3.3数据处理与统计4 结果分析4.1样本描述统计4.2大学生心理理论与元认知的性别差异4.3大学生心理理论与元认知的年级差异4.4大学生心理理论与元认知的年龄差异4.5大学生心理理论与元认知的关系5 讨论5.1大学生心理理论与元认知的性别差异5.2大学生心理理论与元认知的年级差异5.3大学生心理理论与元认知的年龄差异5.4大学生心理理论与元认知的关系6 结论7 参考文
5、献8 致谢9 附录三、拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等（一）研究方法： 问卷调查法、数据分析法。（二）研究手段及技术路线： 采用眼区情绪识别和大学生元认知能力量表对大学生进行调查研究。 眼区情绪识别测试根据Baron-Cohen等于1997年创造、2001年修订的测量正常成与自闭症成人心理理论水平的实验范式，从社会知觉的成分上测量成年人根据面部表情迅速判断其意图、情绪等心理状态的ToM能力，灵敏度高。选取了36个眼神的图片来测量大学生的对于眼神中流露的心理状态的推测，每个图片后面附有四个心理状态的选项，如：（a）嫉妒的（b）惊慌的（c）傲慢的（d）仇恨的，并从四个选项中选择最恰
6、当的那一个。每个图片选择答对计1分，答错计0分。总分36分。分数范围036分，高分表示强ToM能力。 大学生元认知能力量表包含四个维度：1元认知计划（包含7个题目：16、17、24、9、7、21、18）；2元认知监控（包含6个题目：10、22、12、13、23、8）；3元认知调节（包含6个题目：2、4、20、1、3、19）；4元认知评价（包含5个题目：6、14、11、15、5）。计分方式：采用五点计分，从1到5五个选项分别计1到5分，总分为每个项目得分的综合，分数越高表示元认知能力越高。 四、参考文献1Premack D G,WoodruffG.Does the chimpanzee have
7、 a theory of mind?Behavioral and Brain Sciences, 1978, 4 (4):515-526.2 JH弗拉维尔PH米勒5A米勒著邓赐平刘明译 认知发履.上海:华东师范大学出版社.2002.2183 汪玲，郭德俊.元认知的本质和要素.心理学报，2000，32(4) 458一4634 董奇，论元认知.北京师范大学学报，1989，(1):68745 陈英和.认知发展心理学.杭州:浙江人民出版社，1996.3133356 董奇元认知与思维品质关系性质的相关、实验研究J北京师范大学,1990,(5)7 傅宏元认知模型在心理治疗中的应用研究J南京师大学报,200
8、1,(6)8 Flavell J H.Theory-of-mind development:Retrospect and prospect.Merrill-Palmer Quarterly,2004,50(3):2742909 Bartsch K,Estes D.Individual differences in children development theory of mind and implications for metacognition.Learning Individual Differences,1996,8(4):2428110 Flavell,J.H. Congitiv
9、e development. Englewood Cliffs NJ:Prentice-Hall,198511 Baker L,Brown A.L. Metacognitive skills and reading InHandbook of Reading Research. New York: Longman,1984:353五、研究的整体方案与工作进度安排（内容、步骤、时间）起止日期：2010年11月01日 至2011年5月07日进度安排：序号时间内容12010.11.01 - 2010.11.30外文译文初稿22010.11.01 2010.12.15文献综述初稿32010.11.01
10、 2010.12.31开题报告初稿42010.12.1 2010.12.15外文译文修改及定稿52010.12.15 2010.12.31文献综述修改及定稿62011.1.1 2011.1.17开题报告修改及定稿72010.12.1 2011.1.20实验施测82011.1.21 - 2011.3.15论文初稿92011.3.16 2011.4.15论文修改及定稿102011.5.7/14论文答辩六、研究的主要特点及创新点纵观心理理论与元认知的研究，大部分心理理论和元认识文章都是对心理知识的研究，有其相似性，但在研究方法和研究对象上有所分离。一些心理学家在论述中提到心理理论和元认知有些类似，但是却没有在相同的平台中得到研究和探讨。本研究着重探讨心理理论与元认知的关系，把心理理论与元认知作为因变量，其他因素为自变量来进行研究，使本次研究结果具有更大的使用性。4
