溶液的形成教学设计模板

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1、溶液的形成教学设计模板 一个好的教学设计是一节课成败的关键，要根据不同的课题进行灵活的教学设计。首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。下面就是给大家带来的溶液的形成教案，希望能帮助到大家! 教学目标 知识与技能： (1)认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质的概念。 (2)知道一些常见的乳化现象。 (3)探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。 (4)了解溶液在生产和生活中的重要作用。 过程与方法： (1)学习科学研究和科学实验的方法，观察，记 录。分析实验现象。 (2)学习采用对比的方法认识对相同问题的不同解决方法。 情感态度与价值观 ： (1)增强学习化学的兴趣。 (2)树立发展勇于创

2、新的精神。 教学重难点 教学重点 (1)建立溶液的概念。 (2)认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。 教学难点： (1)从微观上认识溶液。 (2)理解溶质、溶剂的辩证关系。 教学工具 教师用具：投影仪、烧杯、玻璃片、玻璃棒、五试管溶液(品红溶液、硫酸铜溶液，氯化铁溶液、高锰酸钾溶液、氯化钾溶液)、硝酸铵固体。学生用具：仪器：小烧杯、玻璃棒、小试管 、药匙、滴管、酒精灯、火柴、温度计; 药品：食盐、蔗糖、碘、高锰酸钾、汽油、水、乙醇、植物油、洗涤剂、洗衣粉、纯碱、硝酸铵、氢氧化钠 教学过程 学习情境 展示五种液体：红色(晶红溶液)，蓝色(硫酸铜溶液)，黄色(氯化铁溶液)，紫色(高锰酸钾溶液)，无色(

3、氯化钾溶液)。 设问看到这五种液体，你有什么想法? 学生发言如： 1.想知道这它们各自的味道。 2.想知道它们是怎么形成的。 3.想到它们可能是不同颜料与水混合而成的。 4.它们颜色各不相同，可能是混合物。 引入通过大家的发言，可以看出同学们的想象力很丰富，探究化学奥秘的愿望很强。同学们都知道海水又苦又咸，它同这五种液体一样，都属于溶液，学完了本节课后你就会明白其中的道理。 第九单元 溶 液 课题1 溶液的形成 引导同学们桌子上都摆有食盐、蔗糖及别的用品，下面就按“活动与探究一”的内容进行实验。 投影活动与探究一：几种固体物质溶于水 试验用品：食盐、蔗糖、水、烧杯、玻璃棒、药匙 学生分组活动，

4、教师巡视 交流实验现象请一组同学上台解释他们的实验过程及现象，其他同学提出异议。 现象蔗糖、食盐都消失在了水中。 结论蔗糖、食盐都可以溶解在水中。 提问如何从微观上理解这一现象? 学生讨论、总结蔗糖微粒、食盐微粒运动扩散到水分子中去了。(教师指出：物质在水中以什么形态存在，将在以后的章节中学习)。 引导提问我们刚才得到的液体，都是混合物拿出开课时的五种液体，让学生观察：1.每种液体各部分一样吗? 2.放置了这么长时间，你有没有看到哪种液体析出沉淀? 学生回答 1.各部分完全相同。. 2.没有析出沉淀。 教师总结像这样均一、稳定的混合物就叫做溶液。 提问根据刚才的实验及分析总结溶液的概念。 讨论

5、、总结，并互相交流 一、溶液 投影1.溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物。 提问水具有什么作用? 回答分解其他物质的作用。 投影溶剂：能溶解其他物质的物质。例如：水。 溶质：被溶解的物质。 讨论在蔗糖溶液和氯化钠溶液中，溶质是什么?溶剂是什么? 交流结果在蔗糖溶液中，溶质是蔗糖，溶剂是水;在氯化钠溶液中，溶质是氯化钠，溶剂是水。 教师指出开课的五种液体中：红色的是品红溶液，蓝色的是硫酸铜的水溶液，黄色的是氯化铁的水溶液，紫色的是高锰酸钾的水溶液，五色的是氯化钾的水溶液。 设问你还能否再举出一些溶液?并指出溶质、溶剂。 学生发育 1.糖水中溶质是糖，溶剂是水。 2.

6、白酒中酒精是溶质，水是溶剂。 教师指出除了水可以作溶剂外，汽油，酒精等也可作溶剂。例：碘酒：溶质是碘，溶剂是酒精。 过渡大家应该有这样的生活经验：当衣服上沾上油滴时，用水洗很难洗去，怎么办呢? 学生发言 1、可以用肥皂水洗。 2.用洗衣粉洗。 (教师给予鼓励) 引导完成下面的“活动与探究二”之后，你就会明白洗去的道理。 投影活动与探究二： 实验用品：碘、高锰酸钾、水、汽油、药匙、试管、胶头滴管 步骤： 学生活动 互相交流请一组同学将他们的实验现象、结论展示给大家。其他各组提出异议。 结论碘难溶于水，易溶于汽油;而高锰酸钾难溶于汽油，易溶于水。这说明：同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同，不同溶质

7、在同种溶剂中的溶解能力也不同。 2.溶质与溶剂的辩证关系 同种溶质在不同溶剂中的溶解能力不同，不同溶质在同种溶剂中的溶解能力也不同， 解决问题衣服上的油滴用什么洗去?为什么? 回答汽油。因为油在水中溶解能力小，在汽油中溶解能力强。 过渡前面我们谈到的溶质大部分是固体，那溶质还能否是别的状态呢?下面进行“活动与探究三”。 投影活动与探究三：乙醇溶于水 实验用品：乙醇、高锰酸钾水溶液(高锰酸钾起显色作用，便于观察)、试管、胶头滴管 学生活动(做上述实验的第一部分) 交流把植物油滴入水中，振荡前分层，振荡后不分层，静置后分层。在振荡过程中有一些小油滴分散在水中，液体倒掉后试管不干净。 引导提问这样的

8、液体稳定吗? 回答不稳定。 引导我们把这样的液体叫乳浊液，那什么是乳浊液? 学生讨论、总结 4.乳浊液：小液滴分散到液体里形成的混合物。 引导现在进行“活动与探究四”的第二部分，看实验现象有何不同? 学生活动 交流水、植物油和洗涤剂混合起来，振荡前分层，振荡后形成均一的泡沫，静置后泡沫仍均匀，不分层。倒掉液体后试管较于净。 设问这是为什么呢? 结合动画模拟讲解洗涤剂的分子结构中有亲水基(喜欢与水在一起的一端)和亲油基(喜欢与油在一起)，当它接触油脂时，亲油基就会将大油滴分散成小油滴，这些小油滴不会聚集起来，又能随水流走。化学上把这种现象叫乳化现象。 设问乳化现象在日常生活中有广泛的用途，你能否

9、举出几个例子? 学生发言 1.用洗衣粉洗衣服。 2.用洗发水洗头。 3.洗餐具时加入洗洁精效果较好。 思考用汽油或加了洗涤剂的水都能除去衣服上的油污。试分析二者的原理是否相同。 讨论、总结前者是油溶解在汽油中形成溶液，后者是乳化现象。 鼓励学生总结本节课内容 学生发言 课后小结 本节课我们学习了溶液，知道了溶液是一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物。能溶解其他物质的物质叫溶剂，被溶解的物质叫溶质;溶质可以是固体、液体、气体，液体与液体互溶时，量多的是溶剂，量少的是溶质;若溶液中有水，一般水是溶剂。我们还学习了乳浊液与乳化现象。 教学目标 了解溶液、溶质、溶剂的概念;能识别常

10、见溶液中的溶质和溶剂; 激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。 教学重难点 重点：溶液、溶质、溶剂的概念;溶解性影响因素的探究。 难点：溶液概念的建立;溶解与乳化的区别。 教学工具 多媒体;实验仪器试剂，准备蔗糖溶液、食盐水、果汁各一杯 教学过程 新课导入： 播放海洋图片，由海洋中蕴藏着大量的物质，而我们又看不见他们的存在入手，引入我们要探究的课题溶液的形成。 1、 探究实验一：老师演示蔗糖分子溶解的全过程，引导学生观察实验现象，并思考:这些固体跑哪里去了?观看物质溶解的微观模型图，相互讨论。 设计意图：设置真实的情景，由学生的生活经验引入，学生亲身体验，并设置悬念，激发好奇心。 师生互动1：

11、 (1)请三位同学上来品尝三种液体，说出液体名称，上、中、下三处的味道如何;老师总结溶液体现的特征; (2)观察溶液是否分层，得出溶液的另一个特征; (3) 问：形成的溶液是否还能溶解其他物质? 答：能(不能) 老师给出答案并说明原因 (4)问：此时的液体是混合物还是纯净物? 答：混合物 总结：通过上述探究得出溶液的定义、特征、组成。 思考：如何判断一种液体是溶液? 溶液概念的建立，注意了学生生活经验的体验，渗透了科学探究的思想，遵循了由宏观到微观、由个别到一般的认知规律。 师生活动2：建立溶质、溶剂的概念;总结出溶液、溶质、溶剂三者之间的关系。 设计意图：强化对溶液特征的理解。感性认识向理性

12、知识的过渡。 师生活动3：探究物质溶解性的影响因素 学生根据实验桌上准备的实验器材，设计实验，根据实验现象填写表格，得出结论(老师巡回指导)。 设计意图：学习对比实验方法。实验是化学学习的重要手段。 师生活动4：引导学生发现溶质可以是固体、液体或气体;水是常见的溶剂;两种液体(不包括水在内)互溶时，将量多的作为溶剂，量少的作为溶质等内容。 设计意图：把握溶质、溶剂判断的基本方法，认识到同一种物质在不同溶液中充当的角色可能不同。 师生活动5：既然已经知道某溶液中溶质与溶剂的区分，再引导学生进行溶液命名的探究，说出命名的原则，根据原则让学生回答问题。 设计意图：练习与学习相结合，使学生更容易掌握学习内容。 2、 巩固练习： 课后小结 学生回忆，这节课学到了什么?老师根据学生的回答进行适当的补充与总结。 相关文章： 1. 2. 3. 4. 5. 模板,内容仅供参考