《人教版小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》单元备课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》单元备课（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二单元除数是一位数的除法单元备课 教 学 内 容 口算除法、笔算除法。 教 材 分 析 本单元有着承上启下的作用： 1. 它是在二年级的表内乘、 除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上 进行教学的。 2. 它为学生掌握除数是两位数的除法，除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和 思维基础。 学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算再估算再笔算” 的顺序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学 笔算除法（含估算）。这样编排和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一 致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘 除法之间的联系，以及学习方
2、法上的迁移。 教 学 目 标 使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几 千几百）。 使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法， 会用乘法验算 除法。 使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路， 形成估算的习惯。 使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问 题。 重 点 难 点 让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路， 并运用所学知识解 决日常生活的简单问题。 教 学 措 施 加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本 册教材
3、对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路， 也没有出示笔算除 法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。 （1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数 乘整十、整百的口算。 这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的 基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起 学生对已有知识的回忆， 并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新 的情境中。 （2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么再做什么 接着做什么最后做
4、什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已 掌握的除法口算的经验， 结合一定的直观操作活动， 使学生养成一种有序地思考 和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。 （3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归 纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个 过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每 个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或 与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交 流，或者教师根据多个同学的
5、表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次 的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会 用简洁的语言表述自己的思考过程。 2拓宽主题图的情境视野。 为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉 的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这 些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和 学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮 食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中， 提高学生学习的趣味性和探索性。 3把估算放在与口算、笔算同等重
6、要的地位。 “能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是数学课程标准为学生 提供的关于估算的学习目标。 要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化： （1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培 养具有重要意义。（ 2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意 引导学生在具体问题情境中， 不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切 感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。（3）大估算应用的力度，培 养学生的估算意识。 4加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。 教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移 到除法当中。通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学 生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。 课 时 安 排 口算除法3课时 笔算除法9课时 整理和复习1课时
