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1、9阿长与山海经说课稿 一、说教材 阿长与山海经一文是人教版七年级三单元的的一篇课文，本 单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是 对弱者的关爱。阿长与山海经选自朝花夕拾，这是一片回忆 性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的 篇幅批判了阿长的愚味迷信， 但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿 长纯朴、善良品格的赞美。 文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却 渗透了对人生的思考、 学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中 的批判性与眼下对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现 爱，发现普通者人性的光辉。 其次，是说课标对本部分的要求 。课程标准对阅读方面的要
2、求主 要有： 1、对课文内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和 疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。2、 “欣赏文学作品能 有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示”。以课标为依托，根据单元要求和本课的特点我制 定了本节课的教学目标： 1、分析本文刻画人物的方法。2、理解重要语句的深刻含义。3、感 悟作者对长妈妈的真切怀念之情。 学习感受生活，学会读懂他人的爱， 发现普通人身上的闪光点 二、说学情 本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解 的心理，教师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时， 以本文所学进行作文片断练习为手
3、段，培养学生写作能力。从生理上， 青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以 在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上， 并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。 三、说教学模式 根据新课程理念也为了让学生更好的学习语文，我采用“问题引 导法”实施课堂教学。 基本操作模式是 “五环三步一中心”。“五环” 是指学新知识的五个环节，即：提出问题、解决问题、归纳概括、巩 固应用、拓展创新。“三步”是指解决问题的三个步骤，即：自主学 习、合作学习、探究学习。 “一中心”是以问题为中心。充分发挥学 生的主体作用。 第四大板块是说教学设计 根据本课的特点，我将采用“
4、五环三步一中心”的教学模式来实 施课堂教学。 第一环节，提出问题，预设十分钟，分四步进行。第一步复习导入， 上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分 析关键词句段的妙处，把握作者的感情。 第二步，出示学习目标。 学习目标的展示使学生明确本节课学习的目 的。 第三步：提出问题，学生朗读课文重新感知文本，为了更好的培养学 生的精读能力，学习刻画人物的方法，仔细品味本文的语言。让学生 抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的： 1、全文中找出描写长妈妈哪些令我厌烦的生活习惯？由此可看出 长妈妈什么样的性格特点？体会所用的刻画人物的方法。 2、研读长妈妈买山海经部
5、分，进一步体会文章刻画人物的方法， 把握重点语句体会蕴含的作者的感情。 引导学生独立思考、 培养学生自主学习的能力， 以及圈点批注能力， 养成了良好的自主学习习惯。 第二环节：解决问题：（预设 22 分钟） 第一课时我们已经解决了牵引问题，概括了课文的主要内容， 理清了 文章思路。本节课重点让学生学习本文刻画人物的方法，理解重点词 句的深刻含义。 解决过程 （1）小组合作，各小组内的同学找出刻画人物的句子，分析其妙处， 抒发了作者怎样的情感？并和组内其他同学展开探讨，说明你的理 由。 （引导学生体会文章刻画人物的方法语言） （2）请各组派代表将他们认为最喜欢或感受较深的句段有感情地朗 读，与全
6、班同学共同分析刻画方法、探究其中蕴含的情感。 针对学生实际情况，预设出学生可能赏析的句子： 1、 “说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”.晒裤子的竹竿 底下，是万不可钻过去的” 这些细节可以看出长妈妈懂得很多民俗习 惯，而且是真心的关心爱护我的，所以才会不厌其烦的告诫我。 2、 “当长妈妈给我买回了山海经之后，这又使我产生了新的敬意 了， “别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的 神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了” 。我引导学生结合上下文， 以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。 通过读更好的体 会作者对长妈妈的深深地怀念之情。 第三个环节：归纳概括预设时间 4
7、分钟 让学生谈本节课的收获， 教师给以适当的补充， 然后教师从工具 性和人文性两方面进行总结。 （设计意图）培养学生归纳概括问题的 能力也使本节课条理更清晰，帮助学生形成完整的知识体系。 第四个环节，巩固应用 口头作文练习：以小组为单位，让学生选择一个自己熟悉的人物，讲 述她的一二件事， 看谁讲的真实生动传神。 这样对本课所学知识加深 了理解，学会了应用，又锻炼了学生的口头表达能力，一举多得。 第五个环节，拓展创新 以阿长买山海经为题，写一篇300字想象短文。 设计意图 ：创新教育的最高目标是让学生带着问题走出课堂，带着更 多的问题走出学校，走向社会，去探索去研究。 五、说板书设计 阿长与山海
8、经 鲁迅 略写日常粗俗睡相不好先抑 元旦塞橘规矩繁琐 长毛故事伟大神力 详写为我买山海经后扬 板书要直观、形象的突出本课重点 六、课堂评价 本节课我主要采用教师评价与学生评价相结合，促进 学生自我反思， 教师评价主要使用语言鼓励， 学生评价以小组合作评 价为主。充分发挥学生的积极性，体现学生的主体地位。 七、 资源开发 。 课堂资源的开发与利用是新语文课程标准提出的要求。 首先要挖掘教材资源， 如课前的导语， 课后的习题都可以整合到拓展 创新的环节中。其次运用多媒体资源，制作课件，使同学多感观点进 行教学。此外，还要延伸课外资源，如引导学生搜集山海经等古 书资料，培养学生探索信息处理信息的能力
9、。 八、课堂得失 本课运用“五环三步一中心”教学模式，注重学生能力的发展， 将课堂的主动性交到学生的手中；了解学生，提问有针对性，注重了 学生的差异性；本文语言细腻贴近生活，使学生有话可说，课堂气氛 活跃；加强了语文与生活的联系。 但仍然有很多不足之处，如：课堂时间有限，而学生们的思维是 无穷的，很多学生的想法迫于时间的原因不能都得到机会进行表达。 这点我认为可以让学生在课后写课堂反思或课堂总结，将自己这一节 的收获及想说的话述诸于笔上，教师利用课下时间进行点评， 把握住 学生的每一簇思维的火花。 10老王说课稿 【说教材】 1. 教材与学情分析 老王是人教版初中七下第三单元的一篇记叙性散文。
10、本单元 的主题是“爱”， 老王则是通过作者与老王相处的一段往事，来 表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的 “不幸者”的深切同情和关爱， 同时也反映了作者作为一名知识分子 的良知和反省。 这种良知和内省， 除了表现在文中双方生活交往的片 段，更体现在课文的最后一句话。对于八年级的学生而言，理解课文 内容并初步了解老王这个人物形象并非难事，但要真正体会文章最后 一句的确实非常困难。 因此，理解课文最后一句话必然成为本课的重 点和难点，而以写作背景、杨绛思想和本文中的“事”为基础来突破 重难点则是本设计的大体思路。 2. 教学目标 新课标向我们阐释， 在语文教学中要让学生“提
11、高学生阅读能力 的同时，提升学生的情感态度价值观”，而老王这篇文章能够入 选教材，正是注重了它的人文性。根据新课标的具体要求，结对教材 和学生学情的分析，我制定以下教学目标： 知识与技能：整体感知课文，学会通过片断描写深入理解老王 的“苦”与“善”，把握人物性格特征； 过程与方法：抓住关键语句段细读文本，教师讲授、问答与学 生自主合作探究相结合，领悟本文详略得当的写法，感受作者 的深情； 情感与价值观：通过合作探究老王与作者的人物形象，感受作 者的愧怍之情，激发学生的同情心和爱心。 3. 重点、难点 根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1 和 2 作 为教学重点，把教学目标3 作为
12、教学重难点。 说明 我把教学目标 3 作为教学重难点，因为我发现这个年龄段 的学生容易受生活阅历和阅读经验所限，他们感受最直接的、 最喜欢 的往往是文风华丽，情景曲折的文章，而像老王这类文字朴素， 内容看似平淡的文章，却往往体味不出文章背后的深情。所以，我把 教学目标 3 作为我的教学重难点。 而我将教学目标1 和 2 把握老王的 形象以及作者的情感作为教学重点，因为我们的课标提出：“阅读文 学作品的重点是要培养学生初步领悟作品的内涵，把握作品中感人的 情节和形象。” 【说教法与学法】 1. 教法：为了紧扣课程标准，突破重难点，实现本课的教学目标， 结合学生的知识结构和认知水平，我决定以“情境
13、教学法”“朗读教 学法”为主，帮助学生通过以下教学法达到教学目标。 2. 学法：学生是学习的主人，以学生为主体，创造条件让学生参加 探究活动，不仅提高了学生探究能力， 更让学生获得学习的技能和激 发学生的学习兴趣。本课采用体验法、品读法、合作探究法等学法来 完成教学。 【说教学过程】 第一步： 初读课文，勾画并总结出文中描写老王生活的语句，概 括老王的性格； 说明 通过初读课文对问题进行解答， 让学生把握住的课文学习 的整体脉络，为下文的学习和总结作铺垫， 同时也完成了教学目标1。 第二步： 细读文本，用自己的语言概括作者与老王交往的片段， 思考作者是个怎样的人，并在原文中找到依据； 说明 本
14、环节要安排学生共同合作探究，引导学生对作者的行为 进行思考，为第四步作者心里感到不安的解读做铺垫，同时完成教学 目标 2。 第三步： 立足语言，重点分析第8 至 15 自然段：小组合作交流， 说说第 8 至第 15 自然段中让你感受最深的句子是哪句，为什么？ 说明 课上放开学生的思维， 鼓励学生大胆地谈出自己品读的感 受，不必拘泥于工具书上的答案，通过这一环节的交流，目的就是让 学生体会到， 感人的文章并不是堆砌华丽的词语，而是在平实诙谐的 语言文字中饱含着真情，精练准确的语言文字中蕴含着丰富的内涵。 第四步： 理解作者的最后一句话，作者如此竭尽全力帮助老王， 为什么还会如此愧疚和不安呢？ 说
15、明 出示写作背景， 方便学生理解， 创设情境引导学生进行不 同角度的解读。在文革期间，杨绛一家也属于不幸者，说起来应该是 一个不幸的人对不幸的人的愧怍， 但相对于老王这个 “三无”人士（无 组织、无家庭、无本钱）的“活命”，她是幸运的，她在文革中活了 下来，老王没有。 此题并无固定答案，学生可以在老师的指导下开放 思维进行多角度解读。 【说作业布置】 摘抄本文优美精彩段落，推荐阅读杨绛干校六记 说明本次作业布置的目的即是让学生通过摘抄好词好句，回顾课 文，达到温故知新的效果。阅读杨绛的干校六记可以丰富学生阅 读量，开阔学生视野，让学生对作者更加了解。 【说板书设计】 单干户 无亲人 苦生理缺陷
16、 受人歧视 老王：居住环境差 为作者送冰（厚 道） 送钱先生看病（善 良） 善拿了钱不大放心（淳 朴） 去世前送作者礼物表示感激（感 恩） 作者：善良尊重他人有爱心 说明 我的板书设计的关键是在老王和作者人物形象的概括描写 上体现出作者在文字叙述中所蕴含的深情，使重难点皆在简洁明了的 板书中呈现。 11台阶说课稿 台阶，选自部编人教版初中语文七年级下册语文课本。下面我 就按照说教材、说学法、说教法、说教学过程、说板书设计五个部分 进行说课。 一、说教材 1、教学设想： 台阶是一篇自读文章 ,与本单元其他五篇不同，是 小说，作者塑造了一个普普通通的农民“父亲”形象，他具有农 民的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。因此，本节课紧扣小 说的三要素，加强学生能力培养和素质提高。 2、教学目标简介：我把本节课的学习目标定为： (1) 、把握父亲的形象特点 (2) 、解读小说的主题 教学重难点： (1) 、把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。 (2) 、 理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。 3、课时安排 : 一课时
