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1、5 我看 教学目标 课题我看课型新授课课时安排2 课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课 时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能诵读诗歌，注意重音、停连、节奏等，理解诗歌的内容。 过程与方法 分析诗歌的意象，想象诗歌描绘的画面，学习诗歌的表现手法，品味陌生化 语言的表达效果。 情感、态度 与价值观 体会诗人对生命的渴望与讴歌，感受诗人积极向上的情感。 课前准备 课 前 预 习 作者 简介 穆旦（ 19181977） ，原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家，“九 叶诗派”的代表人物。代表
2、作有诗集旗穆旦诗集（ 1939 1945） ，译作普希金 抒情诗集唐璜等。 写作 背景 这首诗作于1938 年，是诗人穆旦随学校（清华大学）来到西南联大之后创作的第 一首诗，写于文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人 从中获得的生命感悟。 读准 字音 丰润 （r n） 红晕 （y n）揉 过（ r u）翅翼 （y） 忧戚 （q）枉 然（ w n）勃 发（ b）谐 奏（ xi ） 飘逸 （y）挽 （w n）摇曳 （ y） 辨清 字形 理解 词语 忧戚：忧伤。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮，飘散。 流盼：转动目光看。 摇曳：摇荡，晃动。 教学过程 新 课 导 入 （
3、师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对， 就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天 就让我们一同走进穆旦的我看。 新 课 展 开 【初读课文，整体感知】 初读课文，结合诗句内容理解题目的含义。 “我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我” 。而且这一题目能够给读 者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。 【再读课文，梳理结构】 再读诗歌，概括诗歌内容。 第一节：描绘了一幅春风荡漾图。 第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。 第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。
4、 第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 【品味亮点词语】 1. 理解下面这句诗加点词语的表达效果。 “我看一阵向晚的春风/ 悄悄揉过 丰润的青草” 运用了拟人的修辞手法，“春风”揉过“青草”，如同春风轻柔地抚摸着青草，给人以温暖 柔和之感。 2. 理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。 “哦，逝去的多少欢乐和忧戚” 感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。 【感悟精彩句子】 1. 举例说明本诗的浪漫主义色彩。 （1）“我看一阵向晚的春风/ 悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起 了一片绿潮”（“我看”“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，这是生命与自然的融合， 具有浪漫
5、主义色彩。 ） （2）“我看飞鸟平展着翅翼/ 静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红 晕”（“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种人对自然对生命的感知。） 2. 理解诗句“我看流云慢慢地红晕, 无意沉醉了凝望它的大地。”所运用的写作手法。 这是大跨度的隐喻：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土 的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿 佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。 3. 理解下面这句诗抒发的情感。 “去吧，去吧
6、，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游” 置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游。 4. 理解下面这句诗抒发的情感。 “哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。” 人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命意识的动态媒介。 【把握文章主旨】 诗人通过写自己的所看、所思，展现了大自然和谐而美好的图景，表达了对大自然的生命 与和谐的赞美。 写 作 方 法 运 用 【深入研读，探究方法】 1. 语言陌生化。 这首诗在遣词造句上使用了语言陌生化的手法。例如，写春风“揉过”“丰润的青草” ，好 像人的轻轻揉动使青草“丰润”
7、起来，“揉”字造成了一种陌生化的效果。再如，“像季节燃起 花朵又把它吹熄” ，说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，看似不合事理，却让读者形象地感受到 花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化。诗歌语言的陌生化增强了表意的丰富性。 2. 反复渲染，意境优美。 诗歌第一、二节是平行结构，反复渲染和谐的气氛，婉转柔和的语气与诗人看到的景色是 一致的。揉过青草的春风、荡起绿潮的远水、平展着翅翼的飞鸟、慢慢红晕的流云等意象交织 在一起，意境优美，展现了大自然的生命与和谐。 【方法活用，片段作文】 学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表 达对大自然的热爱。 教 学 板 书 课后反思 这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助学生了解了诗人的创作背景， 然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样 就可以帮助学生理解诗歌优美的意境，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的创作思路，进一 步理解诗人所表达的情感。
