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1、新部编人教版六上语文12桥优质公开课课堂教学设计 12 桥 教材分析 桥是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文。本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这篇课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 教学目标 1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”
2、等12个词语。 2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。 3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。 4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。 教学重难点 重点 1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。 2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。 难点 学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。 教学策略 1.字词教学 本课8个生字的学习，要结合词语进行教学。比如本课课后要求会写的生字里共出现5个口字旁的生字，分别是“咆”“哮”“嗓”“哑”“呻”，要结合“咆哮”“嗓子”“沙哑”“呻吟”4个词语进行
3、学习，可以利用形旁表义的特点进行归类识记； 利用语段学习词语“惊慌”“跌跌撞撞”“废话”“吞没”“猛然”，感受环境描写突出的人物形象；“拥戴”“搀扶”可利用形旁表义的特点进行归类识记，通过肢体动作加深学生的理解和记忆；还可以利用偏旁相同的词语进行识记，比如“咆哮”“搀扶”“惊慌”。汉字的书写特别强调表音部分，如“哮”表示读音部分的是“孝”；“淌”中尚字头部分的书写变化。 2.阅读教学 教学中，可以抓住环境描写以及描写人物神态、语言、动作的关键语句进行品味，展开想象，感悟人物形象。特别是文本中对雨、山洪和桥的描写，要把恶劣的天气、咆哮的山洪、窄窄的木桥和老支书在洪水中的表现紧紧结合，让学生抓住其
4、中关键的词句反复领悟，反复品味，将文字描绘的情景在头脑中还原成一幅幅生动逼真的画面。抓住老支书在危机时刻，面对乱哄哄的人们，他“沙哑喊话”“冷冷地说”“冲上前”“揪出”等一系列的神态、语言、动作所表现出来的临危不乱、镇定自若的品质。 3.表达运用 学会表达是语言学习的重要内容。针对本课故事情节的跌宕起伏，环境描写渲染的紧张气氛，比喻、拟人等修辞手法的表现力等特点，学生能学会用新颖的想象设置故事情节； 学会用言简意赅的环境描写塑造丰富的人物形象；能抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写表现人物形象。 【教学准备】 1.预习提纲 （1）收集汶川地震中共产党员英勇抗震救灾的例子，好后和同学交流
5、感受。 （2）初读课文，自学课后要求的会写字，对会写字进行生字归类。结合课文内容，理解文中重要词语的意思。 （3）快速浏览课文，了解本课的故事情节，初步感知人物形象。 （4）用“_”画出环境描写的语句，多读几遍并做批注，写写你的感受。 2.多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。 教学过程 一、创设情境，唤发情感 1.（播放歌曲为了谁）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。其实，在
6、我们身边还有很多很多这样的人。 2.（课件出示xx年汶川 _图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。 3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。 4.板书课题，感情读题。 【设计意图】 “一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。”上课伊始，利用多媒体，引用汶川 _中优秀共产党员的例子唤起学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。 二、初读课文，初识人物形象 1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2.（课件出示生字）指名学生读本课生字
7、，正音。 课件出示： 咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废 3.（课件出示词语）学习本课词语。 课件出示： 咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑 党 员呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶 （1）指名读词语，开火车读词语，正音。 （2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：偏旁相同。 （3）指导书写词语“咆哮”。 提示书写要领：两个字都是左窄右宽。“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边下面为“子”。它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。 【设计意图】 本环节将识字和词语学习紧密联系，充分体现了从字到词的学习过程。在学
8、习词语的过程中进行书写指导，既巩固了学生对汉字的认识，又加深了学生对词语的印象。 4.指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：你认为这是一位怎样的老支书？ 课件出示： 老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 【设计意图】 养成良好的预习习惯，是小学生应具备的基本素养之一。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。 三、再读课文，感受环境描写 1.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，认识
9、吗？谁能来读一读？（指名读、齐读）课件出示： 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 2.说说这些词语是描写什么的。（师相机板书：洪水）请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 预设：这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。 3.师：黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。（课件出示学习要求） 课件出示：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“_”画出，读一读，从中你感受到了什么？ 4.汇报交流所画句子。（根据学生汇报，课件出示句子）（1）课件出示第一自然段：课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 老师指导：“像泼
10、。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来。看来简洁的语言能给人丰富的想象。 朗读指导： 用你的朗读告诉大家这是一场大雨。指名读。 雨很大！很急！全班读。 （2）课件出示第二自然段： 课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 你感受到了洪水的什么特点？ 预设:猛烈、疯狂。 朗读指导： 想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。 这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：“山洪咆哮着” 想着画面，身临其境齐声朗读这一句。 （3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交流
11、。 （随机理解词语：跳舞、狞笑） 课件出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 （4）这些句子都有什么特点？ 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。 这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价； 男女比读，互相评价；齐读。 5小结写法，读出感受。 【设计意图】 引导学生找出文中所有描写
12、洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。体会比喻、拟人的表现手法所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象塑造做铺垫。 四、课堂小结 本节课我们通过多种方式的读，学习了8个生字和12个词语，感受了洪水的凶猛、疯狂，面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？下次课我们接着品读。 【设计意图】 小结本节课的学习内容，并以三个连续的问题为学习人物形象设置悬念，激起学生学习兴趣。 第2课时 课时目
13、标 1.理解课文内容，有感情地朗读课文。 2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。 3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。 教学过程 一、复习旧知，引入新知 1.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：桥。 2.听写检查，复习词语。 3.出示词语，指名读。 课件出示： 咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 沙哑 豹子 胸膛 4.回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）（板书：洪水 老汉）
14、5.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。 课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。 过渡：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？ 【设计意图】 孔子说：“温故而知新。”在学习开始时，教师采用复习上一课的内容作为导入新课的方法，使学生在“温故”的基础上“知新”。
15、 二、细读课文，探究人物形象 （一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。 1.默读课文，找出描写人们表现的句子。 2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。 课件出示： 人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引导学生理解“疯”） 4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）（二）品读老汉言行，感悟品质。 1.课件出示自学提示： 课件出示：默读第723自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。 2.自读批画，小组交流。 【设计意图】 通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。 3.全班交流，品味情感。 示例一： 课件
