《2020小学教师资格证《教育教学知识与能力》选择与简答试题3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020小学教师资格证《教育教学知识与能力》选择与简答试题3（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
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2、志过程 C.认知过程、情感过程和意志过程 D.个性、认知和意志过程 5.在下列选项中，属于心理过程的是( ) A.意志 B.能力 C.气质 D.需要 6.下列心理现象中，属于个性心理特征的是( ) A.兴趣 B.信念 C.理想 D.性格 7.创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是( ) A.杜威 B.冯特 C.詹姆斯 D.华生 8.重视对人类异常行为的研究，强调心理学应研究无意识现象的心理学学派是( ) A.人本主义心理学 B.格式塔心理学 C.行为主义学派 D.精神分析学派 9.赵明能根据A大于B，B大于C，则A大于C的原理，推出A、B和C的关系。比如小张比小李高，小李比小王高，则小张最高
3、。根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于那个阶段?( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 10.在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具送给妈妈作为生日礼物;三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的漂亮发夹。这一转变说明他的思维已经进入( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 11.把一个玩具从儿童身边拿走，他会去寻找，这说明他的思维已进入( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 12.根据皮亚杰的理论，能够解决7 X 8 = 56这个问题的儿童属于( ) A.前运算阶段 B.直观
4、运算阶段 C感知运动阶段 D.具体运算阶段 13.4岁的小兰知道小明是自己的哥哥，但当问他小明有没有妹妹时，她却回答没有。这体现了小兰的( )思维特征。 A.可逆性 B.不守恒性 C.自我中心性 D.守恒性 14.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是( ) A. 多维思维 B. 思维的可逆性 C.具体逻辑思维 D.守恒观念形成 15.随着儿童年龄的增长，他们能逐渐接受别人 _，并获得长度、体积、面积和重量的守恒概念。这表明儿童已经达到了认知发展阶段的( ) A. 感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 16.按照埃里克森的人格发展理论，培养儿童信任感的最佳年龄阶段是(
5、) A. 0-1.5 B. 2-3 C. 6-11 D.12-18 17.根据埃里克森的人格发展阶段论，青春期的特征是( ) A.同一感和防止同一感混乱 B. 获得勤奋感而克服自卑感 C.获得亲密感以避免孤独感 D.获得主动感和克服内疚感 18.关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是( ) A. 发展要先于教学，以更好地进行教学 B.教学内容应略高于儿童的现有发展水平 C. 教学要走在发展的前面，以更好地促进发展 D.教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的必要条件 19.( )是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。 A.感觉 B.直觉 C.知觉 D.思维 20刚刚能引起感觉的
6、最小刺激量称为( ) A.差别感受性 B.差别感觉阀限 C.绝对感受性 D.绝对感觉阀限 2、简答题 1.简述感觉的特性。 答：感觉的特性指的是感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。它有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后像三种特征;二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿和联觉两种特性。 2.简述知觉的一般特性 答：(1)知觉的选择性：指人根据当前需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。 (2)知觉的理解性：指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。 (3)知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客
7、观事物的多种属性整合为一个整体的过程。 (4)知觉的恒常性：指人的直觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。 1.一般来讲，小学阶段相当于人生发展的( ) A.幼儿期 B.少年期 C.童年期 D.青年期 2.在小学生的各生理系统中发育最早的是( ) A.身高体重 B.骨骼肌肉系统 C.循环和呼吸系统 D.神经系统 3.小学生在识字的初级阶段，容易把一些笔画相似的字读错，如把“人口”读成“入口”，这说明小学生( ) A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.记忆能力不深刻 D.思维能力有欠缺 4.在儿童的认识能力中，最先发展且速度最快的领域是( ) A.感知觉 B.注意
8、C.记忆 D.思维 5.下列不属于小学生注意发展的特点的是( ) A.在教学的影响下，有意注意开始发展，而无意注意仍然发挥着重要作用 B.在教育教学的影响下，小学生对抽象材料的注意逐步发展 C.在整个小学阶段内，教学的抽象性是引起儿童注意的重要条件 D.整个小学阶段，儿童的注意经常带有情绪色彩 6.在小学课堂上，对于低年级儿童讲授重点难点知识的时间应把握在( ) A.15-20分钟 B.25-30分钟 C.30-35 分钟 D.35-40分钟 7.从儿童心理发展的特征看，小学生记忆的主要方式是( ) A.符号记忆 B.抽象记忆 C.命题记忆 D.形象记忆 8.小学生根据课文描述想象出雷锋叔叔的
9、模样，这属于( ) A. 幻想 B.再造想象 C.创造想象 D.空想 9.李老师帮小丽把桔子剥成一瓣一瓣，可是小丽不高兴了，她认为桔子被剥成一瓣一瓣比原来少了，这说明小丽的思维还没有具备( ) A. 守恒性 B.平衡性 C. 抽象性 D.具体性 10.小学生的思维方式以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期是( ) A. 6-7岁 B. 10-11岁 C. 7-8岁 D.12-13岁 11.学生解出一道难题，感到无比兴奋，内心充满轻松愉快的体验，这属于( ) A.道德感 B. 理智感 C. 美感 D.幸福感 12.王老师中途接手小学三年级(2)班的班主任工作，有几个学生经常缺交数学作业，
10、经过了解，发现只要题目难一点或计算量大一点，这几个同学就不能按时完成作业。不仅如此，在各项活动中也有一些同学叫苦叫累。如果你是班主任的话，可在全班进行( ) A.积极的情感教育 B.意志品质的培养 C.人际交往教育 D.良好性格教育 13.有的人观察能力强，有的人动手能力强，有的人善于口头演讲，有的人善于书面写作，这说明人的发展具有( ) A.能动性 B.阶段性 C.个别差异 D.不平衡性 14.儿童身心发展具有明显的差异性，这一特点决定了教育工作要( ) A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.求同存异 15.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了( )对人的身心发展的影响。 A.遗传因素
11、 B.环境因素 C.学校教育 D.个体因素 16.“揠苗助长”违背了人的身心发展的( ) A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个别差异性 17.就儿童发展整体而言，生理成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展的( )的特点。 A.顺序性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.阶段性 18.个体身心发展的某方面机能和能力最适宜形成的时期称为( ) A.机能期 B.关键期 C.差异期 D.平衡期 19.发展关键期的概念是心理学家根据个体身心发展的( )规律提出来的。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 20.“当其可之谓时，不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发然后
12、禁，则扞格而不胜;时过然后学，则勤苦而难成。”学记中的这句话表明儿童的身心发展具有( ) A.差异性 B.可变性 C.稳定性 D.不平衡性 1.小学生感知觉发展的特点有哪些? 答：在入学之初，小学生的感知觉已充分发展，具体表现在：听觉和视觉十分敏锐，能准确地辨别事物的颜色形状;味觉、嗅觉和触觉也较为发达。感知觉的发展为个体进行学习提供了保障。在儿童期，小学生的感知觉发展迅速，其感知的准确性和系统性都不断提高。 2.小学生注意的发展特点有哪些? 答：小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。 (1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用; (2)注意的范围依然有限; (3)注意
13、的集中性和稳定性较差; (4)注意的分配和转移能力较弱。 1.学习是人类和动物普遍存在的现象，这说明学习是( ) A.形成思想的必要条件 B.掌握技能的必要条件 C.获得知识的必要条件 D.有机体适应阶段的必要条件 2.小学生在学习了四边形以后，再学习平行四边形，这种学习属于( ) A.上位学习 B.下位学习 C.归属学习 D.并列学习 3.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( ) A.中 _ B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 4.下列属于第二信号系统的条件是( ) A.望而生畏 B.谈梅生津 C.见风流泪 D.尝梅生津 5.小狗听到主人叫它的名字就能
14、跑过来，这是( )的反应。 A.第一信号系统 B.第二信号系统 C.非条件反射 D.第三信号系统 6.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是指( ) A.消退 B.刺激比较 C.刺激泛化 D.刺激分化 7.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩属于刺激( ) A.获得 B.消退 C.分化 D.泛化 8.小英到医院打针以后，再遇到穿白大褂的人就会感到害怕。这种心理现象是( ) A.内化 B.泛化 C.焦虑 D.移情 9.桑代克认为，学习的实质是有机体在刺激情境与反应之间建立联结的过程，该过程实现的途径是( ) A.尝试过程 B.试误过程 C.联结过程 D.反馈过程 10.桑代克的学习三律指的是( ) A.准备律、练习律、效果律 B.准备律、练习律 、类化律 C.练习律 、思考律、迁移律D.练习律、因果律、近因律 11.教育心理学
