《2020统编教材部编版五年级下册语文3《月是故乡明》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020统编教材部编版五年级下册语文3《月是故乡明》教案（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、3 * 月是故乡明 【教学目标】 1. 认识“渺、篝”等15个生字，读准多音字“燕” 。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念 之情。 3. 学习借景抒情的写法，通过文字表达自己的感情。 【重点难点】 重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思 念之情。 难点： 学习借景抒情的写法，通过文字表达自己的感情。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 教学过程 一、情境导入 大家还记得李白的 静夜思中的名句吗？（齐背）举头望明月， 低头思故乡。月，与思故乡，常常联系在一起。杜甫的诗月夜忆舍 弟中就用“露从今夜白，月是故乡明”委婉表达思乡之
2、情。（板书 课题） 二、学习生字词 1. 学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。 2. 出示生字，学生认读。（读准字音、记住字形） 生字：徘徊渺篝萌澄澈旖旎瑞莱垠顷 峨缀 3. 重点交流的字：“旖”读 y，不读q；“旎”读 n，不读n。 三、自主学习，整体感知 1. 初读感知。引导思考：这篇课文的主要内容是什么？ 2. 合作交流，理清层次。 第一段（ 1）开门见山，阐述爱故乡与月亮；第二段（2-4）对故 乡与童年的回忆；第三段（5-6）通过他乡月亮与故乡月亮的对比， 表达思念；第四段（ 7）呼应前文，有感而发。 四、精读课文，体会情感 1. 交流分享，印象深刻的句段。 2. 引导思考：作者
3、如此想念自己的家乡， 为什么不常回家看看？ 为什么写山？（过渡，由古代诗文写月亮需要山水而提及山水， 使人想到故乡。） 童年趣事的部分是否多余？ （这些趣事都是围绕月亮来写的，更 能表达对故乡的思念） 为什么描写他乡的月亮？“小月亮”何解？（对比突出对故乡的 眷念；越是对平凡而小的怀念，越是体现乡思） 【课文小结】 本文以月亮作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆， 对比他国他处的月亮， 突出对故乡月亮的怀想， 抒发了作者对故乡深 深的思念之情。 【板书设计】 人人都爱故乡月 月是故乡明故乡山水与童年 异国他处的月亮 怀念故乡月 【教学反思】 这篇课文感情真挚饱满，但散文的形式，使学生在
4、理解层次、把 握内容时不太容易。不过课文的情感突出， 学生很明确能领悟到主旨。 在学习第 2 自然段时，学生对写山的意图很难理解，我对此也并未过 多过度讲解。 我希望学生在通篇阅读理解的基础上，自然明白这种散 文的发散写法。在学第5、6 自然段时，我让学生仿照对比的方式说 说自己喜欢的东西，学生很容易明白这种写作手法的妙处。 3 * 月是故乡明 教案设计 设计说明 这篇课文季老以“月亮”为线索，回忆了自己的经历与 往事，字里行间流淌着浓浓的思乡情。本案以学生自学探究 为主，在自读自悟中与作者一起回忆往事，感受那份浓郁的 思乡之情。通过自主体会和合作交流的方式去理解内容，多 元感悟作者的情感和表
5、达情感的方法。整个设计的重点是以 读为主，读中感悟，同时积累文章中的经典词句，丰富学生 的积淀。 课前准备 教师准备： 1. 收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关 的诗句、美文。 2制作相关教学课件。 学生准备： 1. 结合预学卡预习课文。 2收集有关思乡和月亮的诗文。 课时安排 1 课时。 来源 : 学科网 ZXXK 教学过程 一、诗词导入，渲染情境 1激趣： ( 教师出示海面上一轮明月的图片。) 看到此 情此景，同学们想到了什么？ 2过渡： 是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的 思乡之情。如我们很小就会背的静夜思( 学生齐背 ) 。再 如“诗圣 ”杜甫写的月夜忆舍弟( 出示古诗 ) ：
6、月夜忆舍弟 唐 杜甫 戍鼓断人行，秋边一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。 (1) 教师配乐吟诵。 (2) 指两名学生吟诵。 (3) 全班一起吟诵。多种形式诵读相关诗句，丰 富积淀的同时为下文的学习做好铺垫。 3揭题： 著 名国学大师季羡林先生也有一份“明月情 结”。( 板书题目：月是故乡明。) 4走近作者。 (1) 关于季羡林，你们都知道些什么？ (2) 教师相机补充： 季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活 动家，是精通 12 种语言的翻译家， 曾任中国南亚学会会长、 中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。 他在多
7、个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。一生 创作了许多散文作品，如天竺心影朗润集等。 5导入： 这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇 月是故乡明 。 设计意图： 通过背诵古诗渲染气氛，激发学生的学习兴 趣，在学生情动词发时出示题目，然后自然过渡到本文，激 起学生阅读本文的强烈愿望。 二、通读课文，检查字词 1学生自由读课文。出示要求： (1) 自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。 (2) 读到生字、 新词或优美的语句， 及时用笔圈画出来， 然后多读几遍，作好批注。 2运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内 相互交流。 3学生以小 组为单位填写课堂活动卡。 4检查必会字词。
8、(1) 检查读音 ( 出示词语 ) 。 徘徊 烟波浩渺 篝 火萌 动晶莹澄澈 风光旖旎 瑞 士莱 芒湖无边无垠 碧波万顷 巍峨 雄奇燕 园点缀 其间 学生开火车朗读词语。 依次在加点字的头上出现其读音： p ihui mio um n chn chyn ru l i yn qn yn zhu 单独出现生字，学生开火车读。强调“旖、旎 ”都是 三声；“徘、徊”都是二声； “缀”是翘舌音； “峨”读 ， 是零声母音节。 单击 “燕园”跳出，强调多音字“燕”的读音。 “燕京、 姓燕 ”中的 “燕”读一声， 表示地名和姓。 来 源: 学, 科, 网 “燕子、燕尾”中的 “燕”读四声，表示鸟类的一科，
9、候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢，捕食昆虫。 指导学生运用 “读词语，想画面 ”的方法理解词 语。 (2) 理解词义 ( 出示词语 ) 。 烟波浩渺晶莹澄澈风光旖旎 无边无垠碧波万顷巍峨雄奇 开火车读词语。 选择喜欢的词语读一读，然后说说自己想象到的画面。 出示相应画面，引导学生连一连。 (3) 读句子，巩固字词。 出示句子： 在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平 ” 那样有气派，但也颇有烟波浩渺 之势。 在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈 。 在风光旖旎 的瑞士莱芒湖上， 在无边无垠 的 非洲大沙漠 中，在碧波万顷 的大海中，在巍峨雄奇 的高山上，我都看到 过月亮。 5
10、积累四字词语( 出示词语 ) 。 不可胜数顶天立地恍然大悟无法想象 乐此不疲清光四溢相映成趣离乡背井 漂泊天涯年事已高茂林修竹绿水环流 一碧数顷荷香远溢宿鸟 幽鸣良辰美景 开火车读词语。 交流不理解的词语。 同桌比赛积累词语。 设计意图： 在学生通读课文之后，分两个层次检查字词， 一是必会字词，二是文中的四字词语。在读一读、想一想、 连一连、说一说和背一背中加深学生对词语的感悟，既丰厚 学生的积淀，又为学文打下基础。 三、细读品析，体会情感 1 “月 ”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在 课文中哪一段表达得比较明显直接？ (1) 学生汇报后出示句子： 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡
11、的月亮啊！ (2) 学生开火车读句子。 (3) 引导学生思考：读懂了什么？ (4) 小结： 可以说，文章的标题就揭示了文章的主题， 同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。 2在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己 对故乡的思念之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些 往事和经历，抒发了哪些感受。自己想一想，写写批注，完 成学习卡，然后再和小组同学交流。 指导学生结合表格梳理课文，读懂文本。 活动卡一： 童年趣事 时间 事件 心情 活动卡二： 作者经历 地点 经典词 句 作者感受 预设一： 作者由月亮想到的往事。 (1) 交流汇报，完成活动卡一第一部分内容。 童年趣事 时间黄昏后 事件
12、 数星星点篝火 摇知了 来源 : 学科网 ZXXK 心情乐此不疲盼望 (2) 相机出示句子，指导朗读： 到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的 星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的 知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天 天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。 (3) 学生继续汇报，完成活动卡一剩余内容。 童年趣事 时间黄昏后更晚的时候 事件 数星星点篝火 摇知了 看明月梦明 月 心情乐此不疲盼望 (4) 引读： 如果你是文中的“我”，此刻会是何种心情 呢？虽然不过是普普通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着 作者童年的梦。因为 出示句子： 在我这个小孩子眼
13、中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平 ” 那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。 预设二： 作者的经历。 (1) 交流汇报，完成活动卡二第一部分内容： 作者经历 地点经典词句作者感受 故乡 孤零零 孤单 恍然大悟无法 想象 相机引导学生思考：在与济南的对比中，作者的无法 想象是遗憾吗？你是从哪儿知道的？ 学生汇报后，出示句子： 因此，我在故乡望月，从来不同山联系。 小结： 对比中突出了作者对故乡的一往情深。 (2) 学生继续汇报，完成活动卡二第二部分内容。 作者经历 地点经典词句作者感受 故乡 孤零零孤单 来 源: 学, 科, 网 Z,X,X,K 恍然大悟无法 想象 北京、济南、将近三 十个国家 来源
14、: 学 科网 风光旖旎无边无 垠 碧波万顷巍峨雄 奇 美妙绝伦永远 忘不掉 相机出现各国望月的图片和背景音乐。激发情感：在 作者的眼中，异国他乡的月亮美吗？ 出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美， 但是对比之下呢？ 出示句子： 对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比 不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻 就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ 小结： 是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现 出来。 (3) 学生继续汇报，完成活动卡二剩余内容。 作者经历 地点经典词句作者感受 故乡孤零零孤单 恍然大悟无法想 象 北京、济南、将近 三十个国家 风光旖旎无边无
15、垠 碧波万顷巍峨雄 奇 美妙绝伦永远忘 不掉 朗润园 茂林修竹绿水环 流 荷香远溢宿鸟幽 鸣 我想到的却仍然是 故乡苇坑里的那个 平凡的小月亮。 引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？ 出示句子： 然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇 坑里的那个平凡的小月亮。 学生读句子谈感受。 (4) 引读： 从济南到北京，一直说到世界上将近三十个 国家，再到燕园胜地，要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇 坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一处的月亮都不 及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡 愁。所以 出示句子： 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ 3小结： 文章
16、虽然写了很多看似无关的事物，但都是 紧紧围绕月亮展开的。这就是散文“形散神不散 ”的特点。 设计意图： 教学中采用先读后填再议的方法，从读中想 象，结合问题指导朗读和表达感受，让学生的思绪与课文一 起飞扬，从中受到情感教育，进而达到学习的目的。 四、拓展阅读，升华情感 1从古到今，思乡就是一个不变的话题。你还知道哪 些思乡的古诗和大家分享一下吧！ 2组内分享阅读。 3集体分享经典句子。 设计意图： 作者的经历和感受贯穿全文。在赏析中加深 学生对思乡类文章的感悟，拓展阅读，丰厚积淀。 板书设计 教学反思 1情境渲染，激发情感。 通过吟诵古诗，拉近学生与文本的距离，初步将学生带 进学习环境中，在交流季老的资料的基础上激发学生学习的 兴趣，为学习新课做好了情感铺垫。 2积累词语，丰厚积淀。 指导学生运用多种方法积累四字词语，在扫除阅读障碍 的同时，丰厚学生的积淀。 3多元阅读，情感升华。 结合两个学习卡指导学生多元感悟文本，在抓关键句、 品关键词中进行体会，在理解感悟的基础上进行朗读，读出 自己的感受，使
