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1、人教版部编本四年级下册四时田园杂兴 教学设计及教学反思 教学目标 1. 了解诗词内容， 感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗 文中表达的思想感情。 2. 自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4 个生 字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 3. 有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 4. 随机渗透学习古诗的方法， 会借助注释理解古诗的大意， 并能 用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、 想象画面等方式帮助 学生体验意境， 感受田园生活带来的情趣， 体会诗人对田园生活的热 爱。 教具准备 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入 1. 揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一
2、首诗来告诉同学们你 喜欢哪个季节吗？【出示课件20】 （学生交流） 是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬 四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗四时田园杂兴，板书 课题： 四时田园杂兴注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。 2. 读诗题，解题意。 请同学来读诗题。 “四时” “兴” 是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？ 并猜想一下诗文会写些什么内容？ 【出示课件21】( “四时田园杂兴”的“兴” ，四声。 “即兴” 意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”， 兴致，兴趣， “四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即 兴作品。 ) “四时”在这儿表示的
3、是一年四季，那么整个题目的意思连 起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的 感想。 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是 题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。 四时田园杂兴共60 首。分“春日”“晚春” “夏日” “秋日” “冬日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。 2. 简介作者以及写作背景【出示课件22】 （范成大（ 11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏 州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的 残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集石湖词 吴湖录等。） 二、初读课文，自学字词 1. 认识生字：【出
4、示课件 23】杂、稀、蜻、蜓。 注意读准平舌音“杂” ，后鼻音“蜻、蜓”。 2. 指导书写【出示课件24】 “蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字， 右边不要写成“延”。 3. 反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语 的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨 论。 4. 检查学习效果，相机指导。 【出示课件 25】 （1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。 （2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种， 生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。 （3）蛱（ji ）蝶：蝴蝶的一种。 三、初读古诗，感知内容 1. 指导读准字音
5、，读出节奏： （1）个人自由朗读。 （2）指名试读，评议。 2. 读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？ 3. 小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风 光？诗中都写了哪些景物？他们分别怎么样？【出示课件26】 （这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花 白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。） 引导回答上面问题，并小结板书： 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 齐读（正音，注意读出诗的节奏） 四、学习诗文，探究诗意 1. 交流学法 同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我 们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的
6、？ （交流学习方法） 预设：可以借助课文注释理解。 预设：可以查字典，查资料理解。 预设：还可以问老师。 是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下 面的注释，来读懂重点字词的意思， 把这些词的意思串起来就是每行 诗句的含义， 再把每行诗的意思连起来， 用上自己的话来说就是整首 诗的意思啦！ 2. 学生自学 3. 大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说） （1）刚才，你读懂了哪句？ （指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有； 日长：天长了。） （2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起 来，再来说说？ （3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。 照刚才他
7、的说法，你觉得还缺少些什么？ （借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一 种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）【出示课件 27】 4. 质疑：还有哪些地方不明白的？ 四、品词赏句，想象悟情 1. 赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” 【出示课件 28】 （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）交流： （一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白， 油菜花倒显得稀稀落落。 ） 2. 赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” 【出示课件 29】 （1）诗歌三、四句写了什么内容？ （2）交流： （天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门 前没有人走动；只有蜻
8、蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。） （3）读诗思考：【出示课件 30】 诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？ 这首诗写初夏江南的田园景色。 诗中用梅子黄、 杏子肥、麦花白、 菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。 五、再读古诗，交流探究 1. 整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？【出 示课件 31】 宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第 四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁 静 以动写静） 总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。 4. 指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。 5. 尝试背诵：自由背同桌背全班背 六
9、、对比阅读，拓展延伸 这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安 静闲适的田园生活。（板书：清新、田园、安逸闲适） 拓展四时田园杂兴之一【出示课件32】 四时田园杂兴 宋 范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 ( 过渡) 师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插 图外，还通过发挥想象， （板书）读懂了、读好了这首诗。请大家再 读读范成大的另一首四时田园杂兴，这首诗又是在写什么呢？现 在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。 你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首 诗的意思。 2学生交流，再全班
10、交流。 （1）指名读， （2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？ 3. 比较两首诗 （1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么 呢？（写景），后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景， 让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀， 同样是写田园诗， 但诗人观察的角度不一样， 写作的侧重点也是不一 样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一 景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。 只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大 就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读） （2）看
11、着这样喜人的景象， 让我们不仅想起了村庄男女劳动时 的场面“昼出” （3）虽然只字不提劳动场面， 但景物的描写同样让人感受到了 那农村的勃勃生机， 劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首诗吧！ 七、总结交流，拓展阅读【出示课件33】 1. 说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？ 这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之 美，自然之趣，劳动之乐。 2. 搜集范成大四时田园杂兴的其他诗篇，阅读欣赏。 板书内容 四时田园杂兴【出示课件34】 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、安逸、闲适 教学反思 成功之处： 反思整个教学过程，我自己认为成功
12、之处有以下方面： 一、初读课文，整体感知。 初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读 能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗 歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。 二、研读品味，理解诗情。 这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语， 初步感知古诗内 容，探究诗意， 了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句， 理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了解作者及诗题， 然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理 诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、 小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层 深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。 三、对比阅读，拓展延伸 本课选取了四时田园杂兴 “春日”组和本课的“夏日组”对 比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又 拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效 果不错。 不足之处： 但教学永远是有缺憾的， 在本课时的教学中， 我认为还有不足的 地方。存在的不足如下： 古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、 韵律 上下功夫。可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上， 入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。
