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1、表里的生物第二课时教学设计 教学目标 1. 掌握用具体事例说明观点的方法。 2. 能从文中找到关键语句， 理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 3. 能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类 似的趣事。 教具准备 课件 教学设计 一、复习检查，导入新课 1. 教师出示生字词语卡片，指名读一读。 2. 开火车读。 3. 齐读课题表里的生物 4. 指名分段读课文。 二、深入学习课文 1. 教师提出问题， 学生自由读课文。 从哪些语句中能体会到作者 对表里的生物十分感兴趣、充满好奇？ 2. 再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子？ 3. 指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。 【出
2、示课件 -14】 他这么说，就更增加了表的神秘。 “不许动”，里边该是什么东西 在响呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫， 都不轻易被人看见，我想： 表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧， 这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 （这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里 的生物有着强烈的好奇心和兴趣。 ）在体会的基础上指导学生读 好，读出作者的好奇和儿童的那份天真。 （板书：心理描写童真童趣） 我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。 早晨有鸟叫得很好 听并且能自动地发出和谐的声音呢？ （文中的“我”以儿童的眼睛观察世界， 以儿童的思维认识世界， 哪里有死的东
3、西会自己走动， 并且能自动地发出和谐的声音呢？充满 了童真童趣。） “我爱听这表的声音。 ”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立 刻把我的手拦住了，他说： “只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句： “小孩儿不许动表。” 他这么说，就更增加了表的神秘。 “不许动”，里边该是什么东 西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫， 都不会轻易被人看见， 我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物 吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。 （大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的好奇感，渴 望打开那块表探个究竟。 ） 没有请求
4、，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速 跳动。 （动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以及好奇心将 要满足之时的紧张心情。 ） 我吓了一跳， 蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这 样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错： 表里边有一个活的生物。 （弄清缘由之后的满足感。 ） 我想，大半因为它有好听的声音吧。 但是一般的蝎子都没有这么 好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。 （在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。） 我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有 一个小蝎子在表里。 （生动的语言描写， 表现了儿童有趣的内心世
5、界， 为我们描绘出 一个天真可爱的小孩子形象。 ） 文章中还有很多这样的语段， （比如 1、6、15 自然段）心理描写 夹杂在叙事之中， 就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所 以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天 真无邪。 【出示课件 15】 在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心 情感。 在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写一是有提示语， 易发现。二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。 4. 标点符号的特点。 冒号（冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒 号的规范使用）冒号的作用： （1）提起下文（ 2）提取下文（ 3）
6、引起 下文（ 4）解释或说明（ 5）总结上文 以第 7 自然段为例， 冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样 一个美丽的世界呢？文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗 读好，并争取积累下来。 分号：并列的两个分句间的停顿， 往往是为说明几个方面的内容 时才会使用。第 1 自然段和 16 自然段都有这样的句子。 三、拓展练笔 作者回忆了童年的发现， 虽然这样的发现或许是那样的可笑，但 却是作者记忆中的珍宝， 童年的你也有过这样的经历吧？请你学习作 者边叙事边抒情的方法写一写。 四、作业 【出示课件 16、17】 1. 思考： 小时候的“我”是个怎样的孩子？ 2. 学习课文中语言、 心理活动的
7、描写， 写一写你儿时的一段经历 或一个发现。 板书设计： 表里的生物 怀表有声音 被迷住 心理描写童真童趣 见人就说 教学反思： 表里的生物一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。 他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清 脆的声音，就认为里面也一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父 亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说 这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真， 见人就说父亲有一个 小蝎子在表里。 文章叙述质朴， 就像与人倾心交谈自己童年的一件难 忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有 味地学，兴致勃勃地说。 本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲 助读” ，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的 过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我 鼓励学生自读自悟，避免老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为 主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读 边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养 语感，去接受潜移默化的语言熏陶。 “作者胸有境，入境始与亲。 ”因 此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
