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1、1,高中物理新教材的特点,黄恕伯,人民教育出版社,2,人教版高中物理课程标准教科书的特点,注重科学精神的熏陶,呈现方式生动活泼,合理设置各种栏目,全面体现STS思想,进一步优化知识结构,强化物理方法教学,重视教学过程的设计,专题研究实验、习题,正确对待高考目标,教材内容体现时代性,重视科学探究活动,3,人教版高中物理课程标准教科书的特点,注重科学精神的熏陶,呈现方式生动活泼,合理设置各种栏目,全面体现STS思想,进一步优化知识结构,强化物理方法教学,重视教学过程的设计,专题研究实验、习题,正确对待高考目标,教材内容体现时代性,重视科学探究活动,以上特点，在阅读教科书时能够明显地感觉到,4,注重
2、科学精神的熏陶,呈现方式生动活泼,合理设置各种栏目,全面体现STS思想,进一步优化知识结构,强化物理方法教学,重视教学过程的设计,专题研究实验、习题,正确对待高考目标,教材内容体现时代性,重视科学探究活动,以下特点，则可能要通过解读才能获得更深认识,人教版高中物理课程标准教科书的特点,5,1. 进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反映知识之间合理关系。,一、具有更加合理的知识结构,3. 把“方法”作为教材知识系统的一个重要组成部分，强化了对物理问题的分析过程。,2. 进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认知规律。,静电场中功与能的关系,例：力学
3、中功与能的关系,6,电 场 力,电场强度,电 势 差,电 势,电 势 能,电场力的功,电场力做功与路径无关,结构 线索 铺垫和引伸,7,电 场 力,电场强度,电 势 差,电 势,电 势 能,电场力的功,试探电荷在电场中某点的电势能与电荷量的比值跟试探电荷无关,电场力做功与路径无关,电场中两点电势之差叫电势差,试探电荷在场中某点受的电场力与电荷量的比值跟试探电荷无关,E数值等于沿场强方向单位距离的电势差,EF/q,WABEpAEpB,Ep /q,UABAB,UEd,结构 线索 铺垫和引伸,在这之前，有“重力做功与路径无关”作为铺垫,这之前，有“重力功与重力势能关系”作为铺垫,这之前，有电场强度概
4、念的形成作为铺垫,为串、并联电路电压关系的理论分析做了铺垫,8,1. 对一个高考题的分析,二、通过渗透方式强化方法与思路的教学,9,来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷 e1.601019 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为_。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1/n2_。,高考统计：满分率 0.093（主要错在后一问）,高考题,10,假定质子源到靶之间的加速电场是
5、均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1 / n2_.,s2,s1,l,4l,思维方法：质子在全过程中做匀加速运动（速度变）；在极短长度内可看为做匀速运动（速度不变）。,知识： 匀加速运动 v2 2a l,匀速运动 s v t,相等长度下 n 和s 成反比,本题难就难在学生缺乏“变与不变”的思想,11,1. 对一个高考题的分析,学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题,2. 当前关于方法教学的流行做法,关于方法，流行的做法是“方法概述应用举例”,先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然
6、后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。,这是现阶段高中物理教学中普遍运用的一种教学方法，这种教学方法的效果值得怀疑。,二、通过渗透方式强化方法与思路的教学,12,1. 对一个高考题的分析,3. 教科书通过不断渗透强化物理方法的教学,例：“变与不变”思想的渗透,学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题,2. 当前关于方法教学的流行做法,二、通过渗透方式强化方法与思路的教学,13,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,14,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,新教材对“变与不变”思
7、考方法的渗透,15,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,16,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,17,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：
8、用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,18,做一做,有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。 已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？,A,B,地面,石子下落的径迹,19,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实
9、验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,新教材对“变与不变”思考方法的渗透,20,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利
10、用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,什么是渗透？,21,讲解：平均速度和瞬时速度渗透“极限”（P16）,实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（P20）,讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37）,推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38）,做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44）,探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64）,“变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念,什么是渗透？,22,真空中速度为v6.4107m/s 的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l8.010-2m，间距 d5.010-3m。两
11、极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一 50Hz的交变电压 uU0sint，如果所加电压的最大值U0超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。 (1)求Uc的大小。 (2)求Uc为何值才能使通过的时间t通跟间断的时间t断之比为t通 ：t断2 : 1,一个难度更大的高考题,如果能把“变与不变”的思想从速度、力，进一步拓展到磁场、电场等概念，本题的难度将显著减小。,23,1. 对一个高考题的分析,3. 教科书通过不断渗透强化物理方法的教学,渗透 ：,内容上进行系统布局,方式上具有多样结构,学生解题的失误，往往不是知识、而是方法问题,2.
12、 当前关于方法教学的流行做法,二、通过渗透方式强化方法与思路的教学,在不同的场合、不同的情境中，不断深入地运用同一思路（和程序）来解决问题。,24,通过对部分知识点的教学示范，引导教师关注学生的认知过程，体会“过程”也是教学目标，为教师对教学过程的设计提供思路。,例：曲线运动速度的方向,传统的教学过程：,列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,讲解有关例题，布置有关习题。,三、重视对教学过程的设计,25,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体
13、在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢珠在A 点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。,26,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题
14、：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,27,改进的教学过程：,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？,实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。,体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)
15、观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。,有人说：这么简单的知识还用得着花时间去“体验”？,体验并不完全是为了理解知识，它有更深层次的教学目的。,28,要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说出至少需要的器材。,一个高考前进行审题训练的题目：,学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。,29,2004年高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：20分 平均得分：3.5分 难 度：0.175,为什么本题得分率如此之低？,一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩
16、擦因数为2。现突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）,30,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2 ,设盘离开桌布时速度为v，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2 ,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2 ,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2 ,解得： a ,l /2,联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间 t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。,，这段时间桌布移动距离为x，有,x x1 + l /
