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1、,广州市高中英语新课程实验阶段性调查,第五届中国英语教学国际研讨会 基础英语教育论坛 广州大学外国语学院 苏远连 2007/5/19 北京,2004年，广东、山东、海南和宁夏四省参加高中新课程改革试验 广州市教育局教研室和广州大学外国语学院，对全市高一英语教师进行了为期五天的全员培训，内容涉及新课标的教学理念、教学方式方法、教学评价、教材处理等多个方面,一、研究背景,3,3. 2005年8月，对这批教师进行第二阶段培训，并对高一年级英语学科过去一年的课改情况进行了的调查研究。 共发出问卷500份，回收问卷440份，回收率88%，其中有效问卷425份，占85%。,一、研究背景,4,58道题目 教
2、学观念 教学方式 教学评价 新教材 对课改的体会、态度和认识,二、调查结果与分析,5,教师对以下5项的看法和认识 教学目标 教学过程 教学评价 教师角色 教材角色,（一）关于教学观念,（一）关于教学观念,90%的教师认为“外语教学应强调过程与结果相结合”，认为强调结果的教师只占3%,2. 对外语教学过程侧重点的看法和认识,3. 对教学评价的看法和认识,57%的教师认为为应试而进行的教学活动已经落后于时代的发展,41%的教师对“没有高考考纲出台，教学就没有方向”的说法表示认同 高考的指挥棒作用仍然存在,93%的教师赞同评价学生应采取形成性评价与终结性评价相结合的方式,（一）关于教学观念,5.对教
3、师的课堂角色的认识,80%的教师认同教材的主要功能是呈现知识和传授技能 接近一半的教师认为“教材是提供权威知识 的文本”,“知识传授者”排在首位,4.对教材角色的认识,（一）关于教学观念,30%以下,40%,50%以上,1. 教师讲授时间的百分比,（二）关于教学方式,“课改后，课堂讲授时间减少”（超过一半）,2. 课堂主要教学形式 课改前：全 班活动 课改后：小组活动 63%的教师采用体验、参与、探究和合作等方式让学生自己发现语言规律,（二）关于教学方式,3.任务型教学,（二）关于教学方式,4. 因材施教 46.1%的教师 “经常留出时间给学生提出问题” 的教师“根据不同学生的水平布置难度不同
4、的作业”,5. 教学资源的开发和利用 72.2% 注意开发网络、报刊各种课程资源 68.2% 的教师鼓励学生充分运用网络、报刊等资源,（二）关于教学方式,（三）关于教学评价,终结性 过程性、发展性 93%的教师在课改中采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,1. 评价角度,14,（三）关于教学评价,2. 评价内容: 呈综合化趋势,语言知识（A）、语言技能(B)、情感态度(C)、学习策略（D）、文化意识（E）,3. 评价方式：多元化 1）口头与笔头相结合（55%） 2）使用档案袋、口头报告、日记、问卷调查、研究报告、检测表、观察和访谈等多种评价方式,（三）关于教学评价,教师（A）、学生本人（
5、B）、同学（C）、家长(D）,除任课教师外，其他人的评估是否算入学生的总成绩（50.8%否） 现行的高考是否利于培养学生综合运用英语的能力（63.1%否）,4. 评价主体：多元化,（四）关于新教材,New Senior English for China,1.课时 94.4%的教师认为，每周4节的课时太少,2. 教材的使用情况,（四）关于新教材,（五）关于对课改的体会、态度和认识,1. 对课改的适应度,2. 92.5%的教师工作量比以前增大,3. 实施课改的压力,（五）关于对课改的体会、态度和认识,4. 实施新课程遇到的最大阻力依次是：,高考的指挥棒作用仍不可忽视,（五）关于对课改的体会、态度
6、和认识,22,（五）关于对课改的体会、态度和认识,5. 新课程能带领学生走出应试困境、真正走向素质教育,6. 新课程改革的必要性,7. 课改理念与目标能否实现,（五）关于对课改的体会、态度和认识,24,三、问题与对策,1、高考指挥棒的作用仍然强大； 2、不少教师仍然把知识传授当作自己的主要 目的，成为课堂的主宰者，学生的课堂参与 度尽管有所提高，但仍未充分体现以学生为 中心的教学模式 ； 3、评价仍未实现真正意义上的学生参与，某些 质性评价手段（如档案袋）的使用效果不甚 理想。,25,建 议,尝试实行电子档案管理；教师、学生、同伴和家长的评价分别占一定的权重； 2.提高驾驭课程和教材的能力，准确地把握教材内容并有效地加以整合，优化课堂教学设计； 3. 避免学生活动走过场，提高活动的实效性。,26,Thank you!,
