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1、1,“活动单导学”教学模式,如皋市教育局教研室 丁非 ,2,疑问：课堂教学一定要有模式吗？,前提：教学有法、贵在得法 方法：不学诸葛亮，学泰勒 原理：效率是乘积关系 结论：70岁后不要,3,疑问：什么样的教学模式是先进模式？,教学公平可行的操作方式 丰富学生体验，给所有孩子尽可能多的锻炼机会 帮助所有学生达到基本要求 每个人都是教学资源 能在同一起点上，大面积、短期解决教师的教学技能问题,4,疑问：是不是各个学段、学科都适用？,开放性：基本活动模型的丰富内涵 发展性：存在多种变式 相容性：可以吸收先进教学模式的合理要素 实践性：各学段、学科的实践,5,主要内容,活动单导学模式产生的背景 活动单
2、的基本结构与设计 活动单研制的基本步骤 班级学习小组的建立 活动单导学的基本模型 活动单导学模式的意义,6,一、活动单导学模式产生的背景,关于教师问题 关于学习方式 关于教学方式 关于教学内容 关于教学效果,7,教师问题,部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体。 部分年轻教师把握不住教学重点，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求。 部分教师驾驭课堂能力较差，教学和教学语言存在较大的随意性，问题的设计指向性不明。,8,学习方式,学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 学习方式的单
3、调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。,9,教学方法,班级授课制不利于因材施教，难以照顾学生的个体别差异，加上目前各班级人数普遍较多，这是班级教学模式的“胎里病” 。 不能正确处理三维目标之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。 不能充分发挥第一教学资源（学生）的作用。,10,教学内容,普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，进度缓慢，课堂效率低下的现象。 以“课时”为单元的教学内容设计，往往将完整的教材内容人为地割裂，学生只见树木，不见森林。 教学案例严重脱离生活、生产与科研实际
4、，不能反映化学在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。,11,教学效果,由于学习的随意性较大，班级学生两极分化现象较为严重。 集体备课难以真正落实，学校教学管理难度大，班级的成绩过于依赖教师的个体素质。 教师的劳动付出与所取得的成绩不成比例、事倍功半。,12,调研给我们的启示,老师把知识结论告诉学生，不如设计活动让学生在探索中获得。 将技能要点告诉学生，不如设计活动让学生在实践中获得。 把感受告诉学生，不如设计活动让学生在体验中获得。,13,“活动”的含义是什么？,“活动”是学生在课堂中存在和发展的基本形式。 “活动”是学生主动、
5、直接参与的全面的学习方式。 “活动”是学生获得三维教学目标的主要途径。,14,活动为什么需要“单”？,“单”是学生学习探究的引擎。 “单”是学习材料呈现的平台。 “单”是活动历程与结果的记录。,15,二、活动单的基本结构与设计,课题名称,学习目标,活动方案,课堂反馈,不要忘记附上“活动方案”与“课堂反馈”的参考结果哦,16,活动单设计的基本理念,将第一思考时间还给学生 将第一表达机会还给学生 将第一体验过程还给学生 将第一认知反思还给学生,17,活动单导学模式的时间维度,教师连续讲授时间原则上不超过5分钟 学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟 平均每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟 平均
6、课堂诊断与检测时间不少于5分钟,18,活动单的基本结构课题名称与设计,若内容合理、容量适中，则以教材自然节次为课题名称。 若自然节次内容较多，则按知识的逻辑顺序，将该节次内容分解为若干个课题。 若教材内容与课程标准不相符合，则应根据课程标准和省（市）教学要求重新确定课题。,19,活动单的基本结构学习目标与设计,维度：化学课堂教学目标应该是三维目标。 “知识、技能、方法”的表述要具体、明确，情感态度价值观主要在过程中体现。 依据：学生原有的认知水平、 课程标准、各版本教材。 描述：选用合适的行为动词、结果期待要明确。,20,描述学习目标的行为动词,21,认知性学习目标的描述案例,知道分子、原子、
7、离子等都是构成物质的微粒。 说出空气的主要成分 ，以及空气中氮气、氧气的体积分数。 记住本节课出现的元素名称和符号。 能利用溶解度曲线，查阅有关物质的溶解度。 能用微粒的观点解释等气体的压缩、衣服晾干、气味的传播等常见现象。 能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。 能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。,22,技能性学习目标的描述案例,学会表示元素和根的化合价。 初步学会溶质质量、溶剂质量和溶液中溶质的质量分数的相互换算。 初步学习选用集气瓶、水槽等进行排水或排气集气。 初步学会配制一定溶质质量分数溶液的基本操作。 初步学会用指示剂或pH试纸区分酸、碱溶液。 学会氢氧化钙和碳酸盐的
8、实验鉴别。,23,体验性学习目标的描述案例,初步形成“物质是变化的”辩证唯物主义的观点。 认识通过化学反应获得的能量对人类社会生存和发展的重要性。 通过化学史，体验科学探究的过程。 感受分类法在化学学习中的应用。 形成“化学变化过程中元素不变”的观念，建立元素守恒的化学思想。,24,学习目标设计的主要缺失,目标漏落：无学习目标。 目标含糊：要求不具体、不明确，特别是体验性学习目标。 目标维本：只根据所用教材或教参确定。 目标游离：目标与活动不一致。 加强三方面的研究工作： 研究课程标准、教学要求、考试说明； 研究各版本教材； 研究描述学习目标的行为动词的含义。,25,活动单的基本结构活动方案与
9、设计,活动方案包括 “活动名称”和“操作方案”两个要素。 “活动名称”下可有一个或几个子活动，这些子活动构成相对完整的活动体系。 “操作方案”的设计符合学生的认知特点、操作可行。 活动结果的落点要“实”（体现三基），要有利于展示。,26,化学课堂教学活动设计的基本原则,目标性：围绕三维目标设计34个活动。 驱动性：情境驱动、过程驱动和任务驱动。 操作性：活动可以自动化，结果有利于展示。 生成性：在学习者的“已有认知”与“预期认知”之间架设适合的认知性桥梁。 层次性：要难易得当，使每一位学生都能参与其中、有所收获。 系统性：要放在整个化学教学背景中考量，整体考虑、全面把握。 探究性：要围绕化学问
10、题，运用科学方法、符合科学认识规律。,27,活动方案设计的依据,现代教学理论：建构主义学说、多元智能理论、合作学习理论等。 学科固有特点：以课程的启蒙性、基础性为性质特征；以化学实验为基础；以科学探究为重要的学习方式；以STS为背景；以提高学生的科学素质为宗旨等（化学）。 学生心理特征：思维能力发生飞跃；兴趣视角大幅增大；理想现实发生冲突；学习风格更为个性；逆反心理较为突出；自我管理两极分化等。 学生原有认知结构：已有认知结构、认知结构的个性差异。 教师自身素质：教育理论功底与先进的教学理念、信息素养 知识广度与专业知识、应用电脑的能力、在学生中的威信、命题、组题能力、板书设计与语言表达等。
11、中国传统文化：儒家文化、道家文化、法家文化等。,28,儒家文化,逝者如斯夫，不舍昼夜 。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。 性相近也，习相远也。 工欲善其事，必先利其器。 人无远虑，必有近忧。 学而不思则罔，思而不学则殆 登东山而小鲁，登泰山而小天下。 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。 己之所欲，亦施于人；己所不欲，勿施于人。 学而时习之不亦乐乎；温故而知新，可以为师矣。 学而优则仕；修身、齐家、治国、平天下。 为而无所求；知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。,29,道家文化,道可道，非常（恒）道。名可名，非常（恒）名 。 顺其自然。 绝学无忧，
12、唯之与阿，相去几何 “无用”的智慧。 人之患在好为人师。 以鸟养养鸟。,30,法家文化,商鞅：重法 慎到：重势 申不害：重术 韩非：法、术、势并重,31,活动方案设计的策略,资源策略：教材、试题、网络、学生等。 思维策略：模仿、比较、归纳、演绎等。 活动策略：实验探究、网络搜索、沙龙、辩论、竞赛、游戏、参观、表演（情景剧）等。,32,活动方案设计的主要缺失,问题堆积型：从头至尾回答一连串的问题。 习题垒积型：围绕某一知识解若干道习题。 机械照搬型：直接将教材内容搬到活动单。 全面覆盖型：不分轻重、主次，面面俱到。 识记再现型：以读、背、记、默为主要方式，缺乏知识的生成。 梯度缺乏型：能深不深、
13、层次不明、不成锯齿。 活动单一型：以解题等纸笔作答为主要形式。 方案模糊型：活动要求不清晰，拿到活动单不知道做什么？怎样做？,33,活动单的基本结构课堂反馈与设计,标准：会学、学会、学得舒服。 作用：检测、再学习、激励。 形式：多样、纸笔测验。 要求：全面、准确。 难度：0.7左右。,34,教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心（建立以本为例观，学会从不同版本的教材中吸取素材、获得启示） 设计思想的转化：由利教转向利学（树立课堂学生主人观，让课堂成为学生展示自己的场所。教师是编剧+导演，在活动设计、制度设计、情境创设、组织调控、有效促成、适时点拨、提炼提升中发挥主导作用） 学习行为的转化
14、：由被动接受转向自觉体验（形成学生自觉体验的氛围，活动设计要利于学生的体验，利于学生间的合作交流，利于知识的生成、生长、深化） 教师工作的转化：由以讲课为主转向以备课为主；由以研究知识本身转向研究知识建构的过程。（形成教师课后忙起来课上闲下来,学生课上忙起来课后闲下来的格局）,活动单设计应实现四个方面的转化,35,三、活动单研制的基本步骤,组织学习 任务分解 讨论定稿 反馈完善,36,制定预案,收集材料 组织学习 架构设计,37,任务分解,将下一时段“活动单”设计任务（一般要满足一周的教学需要）进行分解； 根据备课组成员各自的特长，确定各“活动单”的主要设计人； 明确交稿时间。,38,讨论定稿
15、,各主备人在规定时间前拿出“活动单”草案的电子文本，交备课组集体讨论； 备课组其他成员提出修改意见，再由各主备人修改，形成下一时段课堂“活动单” 。,39,反馈完善,“活动单”在一个班首次使用后，使用教师要根据实际使用情况记录并交流活动设计的得与失； 利用专门时间，交流使用情况，为下一节课教师组织活动提供帮助，同时也为下一届研制“活动单”提供更优化的活动方案。,40,四、班级学习小组的建立,科学分组：原则、人数等。 推选组长：组织能力、责任心等、轮值制。 合理分工：兴趣、特长、意愿、合作学习的常规要求 。 制度建设：小组公约、导向性评价。,41,活动单导学模式的座位排列,黑 板,模式1,42,
16、黑 板,模式2,43,黑 板,模式3,44,“勇攀”的团队名片,45,五、活动单导学模式的基本模型,46,一个独立活动的基本流程,47,如何进行情境创设？,界定：某一学习活动开始前，引起学生 兴趣、好奇和注意的教学事件。 素材：包括语言、图表、图像、影像、 实验、问题、化学史、认知冲 突、现代科技、生产生活、热点 新闻等。 特征：驱动性。,48,设计案例,实验：水滴棉球着火（向包有过氧化钠的棉球上滴水，棉球燃烧）。 (选自“燃烧与灭火”) 食盐与大理石谁更易溶解于水?食盐与蔗糖谁更易溶解于水?(选自“溶解度”),49,如何进行自主学习？,有“想学、能学、会学、坚持学”为基础。 有明确目标的学习。
