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1、1 第 2 课雷雨优秀教案 【教学目标】 1、鉴赏语言， 熟悉剧情； 揣摩主要人物周、鲁的内心情感； 感知、评价“相 逢”部分的戏剧冲突。 2、设疑研讨；情境体会。理解作品的价值判断和审美取向；深化对历史、 社会和人生的认识，提高文学修养。 一、导入新课 1、教师活动：播放视频资料雷雨结局片断，引出导语，上世纪三十年 代，年仅 23 岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了 这么一个悲剧结局： 一个雷雨之夜， 三个爱恨交织， 有着美好未来的年轻人同时 踏上了生命的不归路。 这出悲剧是和一个人分不开的， 它就是剧中的主角 周 朴园。 2、预设学生行为：学生思维情感转化到悲剧的制造者
2、雷雨的主角 周朴园身上。 3、设计目的：激发学生学习本课的兴趣，创设氛围。 二、初步感知人物 1、教师活动：出示周朴园有关图片，选取3、4 位学生谈初读雷雨时 对周朴园的印象， 总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同，告诉同学们其实周 朴园在文学界也是倍受争议的人物，和同学们一起来探究： 周朴园究竟是怎样一 个人?(投影) 2、预设学生行为：学生结合图片谈初读雷雨时对周朴园的印象。 3、设计目的：进一步检查预习情况，了解学生对周朴园的认知水平，进一 步激发学生的学习兴趣。 三、提供鉴赏人物的第一视角 1、教师活动：投影展示黑格尔的名言。“ 在戏剧中，能把个人的性格、思 想和目的最清楚地表现出来的
3、是语言， 戏剧人物的最深刻方面只有通过语言 才能实现。 ” 黑格尔美学 2、预设学生行为：学生读黑格尔名言，了解“ 抓住了人物的语言，等于抓 住了人物的灵魂 ” 的硬道理。 3、设计目的：通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言，语言是分 析人物形象的第一要素， 为下面情境一的分析讨论奠定理论基础，提供方法 论。 四、创设情境一 1、教师活动： (1)投影展示情境一，让学生通过课文节选的第一场戏周朴园与鲁侍萍 相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 2 朴：沉思无锡 ?嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候? 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡? 鲁：是的，三十多年前
4、呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。 那时候我还在无锡呢。 鲁：老爷是那个地方的人 ? 朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。 (2)预设问题，分组讨论：体验“ 我们” 在表意上的作用 ?通过贯穿全戏 的时间概念 “ 三十年前 ”(让学生找出第一场戏中 “ 三十年前 ” 共出现 12 次)来深 入了解周、鲁两人特殊的关系。 (3)投影展示曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。 周朴园 -某煤矿公司董事长，五十五岁。 周繁漪 -其妻，三十五岁。 周萍-其前妻鲁侍萍生子，年二十八。 周冲-繁漪生子，年十七。 鲁贵-周宅仆人，年
5、四十八。 鲁侍萍 -其前妻，某校女佣，年四十七。 鲁大海 -侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。 鲁四凤 -鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。 (4)预设问题，分组讨论：从这表中你能看出什么奥妙吗?那作者为什么 反复强调 30 年前，难道是作者记错了吗? 2、 预设学生行为：阅读情境一两人的对话， 找出对话中反复出现的关键词“ 三 十年前 ” ，结合老师提供的人物关系表的阅读资料，运用教师介绍的方法分组讨 论分析周朴园的形象，对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握。 3、设计目的：使学生能通过提取关键词语“ 三十年前 ” 对周朴园和鲁侍萍的 感情纠葛有个整体把握，并培养学生从表格图形中获
6、取主要信息的读表能力。 五、提供鉴赏人物的第二视角 1、教师活动： (1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 ( 奥地利 )弗洛伊德 (2)提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。他们 对话中反复出现的是 “ 三十年前 ” 这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真 了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。 3 2、预设学生行为：在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，学生自然明了“ 无 锡为什么是个好地方 ” 的“ 好” 是有着特定内涵的，从而对两人的感情纠葛及周朴园 多情的一面有更深的把握，佩服作者语言的高超。 3、设计目的：使学生感悟周、鲁
7、爱情的刻骨铭心，沉浸在对美好爱情的憧 憬中，分析周朴园多情的一面。 六、创设情境二 1、教师活动： (1)、发问：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事 而导致两人分手，是什么事呢? (2)、投影展示情境二，和学生共同回顾鲁侍萍的一段话。 鲁：哭 ?哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十 年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前，过年三十的 晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你 们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 (3)、请一位女生读这段话，男生点评，教师指导。教师事先把两个你们改 成你，让学生找
8、出课文与老师给的文字的不同，让学生体验“ 你们” 与“ 你” 在表情 达意上的不同感受，联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。 2、预设学生行为：女生读，男生评，气氛很热烈。学生找出了“ 你们” 和“ 你” 的变化，体验二者在表情达意上的不用感受，体会鲁侍萍复杂的心情。 3、设计目的：培养学生的阅读能力，对作品语言的感悟能力。 七、提供鉴赏人物的第三视角 1、教师活动： (1)投影展示曹禺创作雷雨的相关材料：“ 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情 愿的，但在 “ 父母之命、媒约之言 ” 不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况 在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。” 曹禺雷雨创作回顾 (2
9、)教师点拨：故事发生在30 年前，即文中的 “ 光绪 20 年 1894 年” ，在清末 封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园 30 年前的处境， 他也不过 20 多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不 了自己的命运。所以， “ 你们” 一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是 封建大家庭。 2、预设学生行为：对周朴园这一角色产生同情的同时能感受到封建社会对 男女青年爱情的迫害，并对此产生强烈的不满。 3、设计目的：通过点拨，使学生们了解在清末封建社会里，青年男女自由 恋爱是不被传统认可的， 而且周朴园那时年轻， 没有掌握自己命运的能力， 感受 周朴
10、园角色的无奈。 八、创设情境三 4 1、教师活动： (1)发问：“ 何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。” 作者的补 充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢? (2)投影展示情境三周朴园的几段话。 周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一 个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西， 多少年我总是留着，为着纪念你。 周朴园：你的生日 -四月十八 -每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周 家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着， 为的是不忘你，祢补我的罪过。 (3)、预设问题，分组讨
11、论：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的 吗? (4)对学生讨论给以肯定评价，明确周朴园的怀念确实是出自内心的需要， 不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。 2、预设学生行为：学生热烈讨论，辩论的很激烈。 3、设计目的：使学生通过讨论明白“ 周朴园的怀念确实是出自内心的需要， 不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性” 。 九、创设情境四 1、教师活动： (1)、发问：此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“ 曾经 沧海难为水 ” 的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象又是怎么变得复 杂起来的呢 ? (2)投影展示情境四周朴园和鲁侍萍的一段对话。 周朴园不
12、觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。 朴：忽然严厉地你来干什么? 鲁：不是我要来的。 朴：谁指使你来的 ? 鲁：悲愤命 !不公平的命指使我来的。 朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。 (3)请学生分角色朗读，让学生互相点评。 2、预设学生行为：学生分角色朗读，互相点评。 3、设计目的：培养学生分角色朗读的能力，分析感悟语言的能力。 十、提供鉴赏人物的第四视角 1、教师活动： (1)、投影展示揣摩人物语言的方法：联系上下文语境品读、抓住文中反复 出现的词句、探究舞台说明、借助心理学分析法。 5 (2)、请学生根据上述方法讨论情境四中周朴园大变脸的原因，反映了人物 当时怎样的心理 ? (3)
13、组织学生分组讨论并作出评价，给以鼓励，明确此时的周朴园灵魂已被 物质利益占据了统治地位， 原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语 言对侍萍而言是巨大的伤害， 但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和鲁 相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。 2、预设学生行为：学生组成6 人小组讨论，派代表发言交流。 3、设计目的：通过讨论使学生对周朴园的身份和心理特征有更深刻的理解。 十一、创设情境五 1、教师活动： (1)发问：当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么 表现的 ? (2)投影展示情境五周朴园和鲁侍萍的一段对话。 周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来
14、，你看一看他，以后鲁家的 人永远不许再到周家来。 鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。 周朴园 :(由衣内取出皮夹的支票 ,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你 可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 鲁侍萍接过支票，把它撕了。 周朴园 ：侍萍。 鲁侍萍 ：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。 (3)教师设问： “ 那么，我们就这样解决了 ” ，请同学联系上下文来说明周朴园 究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨? (4)教师问：通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法?(同学讨论后 达成共识 ) (5)教师又问： “ 五千块钱的支票 ” 对周、鲁而言，是一个什么概念? (6)投影展示两段话，提供给学生参
15、考资料：“ 鲁大海：对仆人你们这些混帐 东西，放开我。我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣 三百块钱 !姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还 - ”和“ 鲁贵对四凤： 汹汹 地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她!跑他妈的八百里外，女学堂里当老 妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢 ;简直是没出息。” (7)教师点拨：根据这两句话，我们可以得出两组数据：就周朴园赚的一次 昧心财来看，五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一;就鲁侍萍一月八 块钱而言， 五千块钱的支票等于她五十二年的收入。两者比较后， 你能对周朴园 有什么新的认识 ? 2、预设学生
16、行为：同学分组讨论后达成共识。 6 3、设计目的：使学生进一步看清楚周朴园资本家的丑恶嘴脸，把握人物形 象的另一面。 十二、提供鉴赏人物的第五视角 1、教师活动：肯定学生在上一环节的讨论之精彩，对周朴园形象小结，投 影展示作者眼中的周朴园：“ 周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。 为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的 圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。” 曹禺 2、预设学生行为： 学生阅读，了解了作者塑造周朴园这一人物形象的观点， 和自己的观点进行比较。 3、设计目的：总结同学们对周朴园这一角色的认识成果，肯定他们多角度 分析人物形象特点的做法， 让学生对周朴园形象的复杂性有更深层面的把握，对 时代造成的悲剧有更深的理解。 十三、课堂小结 1、教师活动：今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复 杂个性，感受了雷雨的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物 呢?总之，雷雨是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作，因为它写出了人 性的复杂性和丰富性。希望同学们能运用今天所学的方法去阅读雷雨全剧， 细
