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1、提高教学效率的策略 “我们每个人，不管我们的个人魅力如何，都能经营好一个鼓舞人心的课堂。”“鼓舞人心”的课堂可以观察到五种品质：尊严、活力、自我管理、集体感和意识。一、 充满活力、鼓舞人心的课堂具有高水准的“五品质”（一）高水准的“五品质”尊严学生们显得自信和好学。他们昂首就座，对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。在班里，他们感到安全、放松；能自然地投入到学习之中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目，后者似乎表明做人的价值只在于成功和表扬。活力学生们饶有兴趣地参与着，忙碌着。课堂里呈现一派生机。我们看不到等待不安、心神不定和无所
2、事事，也看不到不是注视钟表、极不耐烦等待下课的场面。紧张纷乱、焦虑、不堪重负、如同被鞭挞而为的景象不复存在，他们挥洒自如地轻松地学习。自我管理学生们在努力实施自我管理和自我激发。他们自负其责，字作选择，自己决定何时开始，何时结束学习，必要时自己改正自己的作业。他们不需要相近的指令，他们似乎在告诉我们：“外在照管我需要照管的一切。我能行，我不需要事无巨细的指点。”集体感学生们轻松愉快地置身于（与其他学生、与权威人物的）人际关系中。他们彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单、背弃、离群之感。他们既没有陷入自私自利之泥潭，又远离了愤世嫉俗之恶习。难题难免会出现，但师生们以有益于集
3、体生活的方式来解决它们。班级里也会涌现出最优秀的学生和最优秀的老师，这会鼓励学生们共同学习，取长补短，而不是孤立，也不是对立。意识学生们是机灵又富创见的，他们知晓班级正在发生的事。我们看到的是专注、好奇、创造性和勤奋。学生们并不厌倦，他们没有麻木不仁、日复一日地苦干。他们能调借课堂气氛，能驾驭自己的思想与情感，也能适应周围人群的思想和情感。（二）课堂“五品质”低水准意味着：低水准的尊严：如学生们开始瞧不起自己，自责，失去自信。低水准的活力：抑郁症笼罩着课堂气氛。低水准的自我管理：学生们学习消极，只是依令而行，没有清晰的个人承诺。低水准的集体感：学生们们彼此嘲弄，有学生感到被冷落。低水准的意识：
4、心绪笼罩着乌云，厌烦之感扩散，反应显得轻率肤浅。（三）班级“五品质”评判表、班级“五品质”调查表班级“五品质”评判表尊严1 2 3 4 5没有个人尊严：学生低头垂肩， 清晰的尊严感：不管有没有天没精打采，闷闷不乐，似乎感觉 赋，学生们都昂首挺胸，大胆地 毫无意义、软弱无力、毫无希望。 发表意见，看上去显得自信、无如果没有高度的成功或他人的认 忧无虑。有很多证据显示学生们可，他们做事时似乎感觉毫无价 相信自己，也把自己视为有价值、值。很少有证据显示自信与自尊。 值得尊重的人。活力1 2 3 4 5活力太低或太高：A，没有活力 流淌着轻松的活力：学生们精神时，学生显得没有生气，不活 上线的升级薄壁
5、、有活力、健康。动、冷淡、坐等、浪费时间。 所有的学生都忙碌着、参与着。B、活力太高时，学生们显得有压 没有注视钟表的迹象，时间似乎力、紧张纷乱、忧虑重重、精疲力竭。 在飞逝。 自我管理1 2 3 4 5学生们只服从指示：没有证据显 所有学生有自主性：学生们做示，学生们自负其责，有创造性、 出恰当的选择，主导并约束自自主性以及个性选择。学生们被 己，持之以恒地自愿学习，没动地学习，没有个人承诺。 又被逼迫学习的现象。集体感1 2 3 4 5学生以自我为中心、自私自利： 强烈的友爱情谊：共同合作、学生们行事只为自己着想，很少 互相依赖、亲密无间。学生们 关心他人利益。没有证据显示， 彼此支持，也
6、支持老师，没有学生们有集体感、忠诚感、归属 对抗和拒绝。感和对同学与老师友善。 意识1 2 3 4 5意识迟钝、狭隘：学生们显得厌 所有学生明智且机智：学生们倦、盲目、迟钝、肤浅。机械地 注意力集中、好观察、倾听、 学习，没有思考、专注或研究。 思考、留意、分析。学生遇事学生们交流时易冲动、枯燥无味、 显得留神，明白正在发生的事。不为他人着想。漫不经心。 高水准的注意力。班级“五品质”调查表尊严我对自己有强烈的好感。我感到很积极很安全。没把握。我对自己内有好感。我认为自己没有希望、很坏、很愚蠢。活力我总是轻松、活跃、精力充沛。我绝大部分时间显得轻松、活跃、精力充沛。没把握。我没有把许多精力投入
7、到学习上。我感到没有活力、消沉、忧虑、紧张。自我管理我做过很多选择，实施自我管理，总感到要自负其责。我基本上能管住自己，也能对自己负起责任。没把握。我随波逐流，没有体现太多的自我意识。我被控管着，对自己不负责任。集体感我觉得我属于这个集体，我感到自己完全被认可。我对别人总的看法不错。没把握。我没觉得被完全认可。我只觉得自己自私自利，不被他人认可。意识我总是明智和机灵。我绝大部分时间明智和机灵。没把握。我经常感到厌倦，反应迟钝。我很少留神注意，我感到特别厌倦。课程给我们提供内容，而“五品质”告诉我们选择何种策略去传授这些内容。传授内容的过程应能促进学生尊严、活力、自我管理、集体感、意识等五方面的
8、成长，而这些又将使学生更好地学会我们所传授的知识。二、确定明确的目标1.在桌上保留一张卡片，上面写着：我在怎样实践和提高全班所有同学的尊严、活力、自我管理、集体感和意识？我能做的更好一些吗？2.用不着把“五品质”同时定为目标，但一定要确定一个目标，或者选定优先顺序。确定一个清晰的、适合自己课堂的目标，你就能找到适合自己的方法，从而更频繁、更轻松地在更多的学生范围内实现你的目标。3.把班级“五品质”评判表、班级“五品质”调查表，了解学生对班级的看法及孩子的情况。4、不管你的目标如何，一定要考虑一下两点：首先，要掌握组织课堂的艺术。其次，不管学生看上去是多么的不可救药，也一定要相信他们能够马上就会
9、取得显著进步。千万不要放弃任何一个学生，我们谁也无法肯定它会在何时取得较大的进步。人的潜能比我们绝大多数人所了解的要大得多，也可能超越他们自己所了解的。要相信潜能在任何一刻都会爆发。我们要做的就是坚持欣赏每个学生的优点。下面介绍的教学策略将使你更容易做到这一点。三、基本策略介绍（一）激励篇超越表扬与奖励的策略大多数人喜欢接受表扬和奖励。作为一种适当的手段，表扬和奖励的却能激励我们尽其所能，又能帮助我们更加自信。但是，同时也会带来一些负面影响：上瘾：它们就像看电视节目能提供一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，却压制了自我激励和创造性。它们也像糖果，能增加我们一时的热量，但很快就会使能量水平讲到比以
10、前更低的水平，因为糖果减弱了我们的食欲，影响到对更营养丰富的饮食的摄取。与其他嗜好一样，表扬和奖励也能导致无休止的探求欲望。不公：学生们注意到，有些同学老师收到热情的表扬和奖励，而其他人很少有此殊荣。反馈给他们的信息是：我们不值得重视。吹捧：让我们滔滔不绝地赞扬：“了不起的回答”“顶呱呱”“你真棒”等夸大其词。下面介绍的策略可以支持和鼓励学生，而不会产生上述的负面影响。策略一：“我欣赏”句式（增加由衷的喜悦）说明：用于诚恳地表达对学生的赏识。目的：让学生意识到老师在真诚地欣赏自己。假如一个学生，他对问题给予了精彩的回答。如果我想表扬那个学生，一般会说：“很好，你回答得非常好。”这是个“你”字句
11、，说明“你”干得很不错，口气里流露出一个人对另一个人的价值判断。选择“我欣赏”句式的“我”字句，可以这样说：“小英，我欣赏你回答问题的方式。”（如果想效果更加明显，还可以针对回答的内容去进行表扬“小英，我欣赏你刚才对）这种句式表达的是一种诚恳的、个人欣赏的表扬。收集到的一些例句： 我喜欢你那样说。 我确实喜欢你的勇于冒险。 你的回答真令我开心。 我欣赏你读书的感觉。 多谢一试。如果学生回答错误老师怎样表达诚挚的欣赏呢？一是选择一些类似于“感谢你勇于回答”之类的话，但最好的方法是给出正确的答案把课程往前推进.策略二：“我与你同在”说明：表达对学生的同情之感与理解之情目的：帮助学生理解他们并不孤独。运用：一句“我与你同在”告诉学生的是“你并不孤独，我与你同在”。下面有一些例句： 我也许会犯同样的错误。 我们很多人有同感 我能看得出你在为那道题发愁。 我想我理解你的感受。 要是处在你的位置，我会很自豪。 我能与你一起承担伤痛。 我理解你为什么要那样做。 我知道你将如何去做。具体事例：包含了“我与你同在”和“我欣赏”句式老师：平行四边形的面积计算公式是什么？小英：恩，它是，恩长宽？老师：小英，我欣赏你的勇敢，看得出你没有把握，但你还是试了试。你回答得不对，平行四边形的计算公式是底高。“我与你同
