[案例二] 课时探究型 语法教学（现在进行时的教学）

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1、案例二 课时探究型语法教学（现在进行时的教学）语法教学多数以小对话或主题的形式出现，一般可以在一个课时内完成，即通过激疑探究建构迁移等步骤掌握语言知识，最终达到运用语言的目的。步骤一：激疑（创设情境、目标导引）（1）歌曲：Im Sleeping（2）教师出示一组动作图片，提出问题，激发学生进行思考“如何描述正在做的动作?The girl is singing. The boy is studying English.（3）教师出示课文插图和例句。The girl is standing near the window.Whats she doing? Shes singing步骤二：探究（自主

2、探究、合作交流）教师引导学生仿照例句描绘课文插图中的其他人物。(1) The man is sitting in the chair.Whats he doing? Hes reading.(2) The woman is sitting at the tableWhats she doing? Shes writing a letter(3) The boy is sitting on the floor.Whats he doing? Hes playing with his toys教师提出问题：这四组句子在结构上有什么相同?又有何不同?从这些异、同点，你可以总结出什么规律?学生经过小组

3、讨论、交流或大胆猜想、检验等逐步达成共识。步骤三：建构（成果展示、反思评价）把上述句子写在黑板上或者通过屏幕显示出来。首先让学生熟读句型，然后看图连贯说出各人物的动作，最后找出句子的共同点并归纳总结。此过程体现了以学生的自主性、探究性为主的原则。句子结构：人物+BE+动词的ing形式+地点stand standing (直接加ing)sit sitting (双写最后一个辅音字母再加ing)write writing (去掉不发音的c后再加)步骤四：迁移（拓展提高，课外延伸）（1）教师出示简单的动作动画，学生尝试运用现在时进行描述。（2）教师出示动作、人物相对复杂些的图片，学生继续运用现在进行

4、时进行描述。（3）教师引导学生运用现在进行时即兴描绘课堂情景。案例三 课时研究型语音教学：“ee”（包含多个探究活动）目标 从意义的角度，建立两个单词bee和seen的内在联系，从而确定学习的主题：即“bee”在劳动中可以为植物传授花粉，植物则要靠它们的传粉结出“seed”。先让学生熟识这两词后，对这两种事物分别加以评说，之后总结其内在联系（要求学生尽量用英语表达）。步骤一：课前布置预习任务，引导学生搜集相关资料。教师准备有关蜜蜂的视听材料，并收集一些植物的种子。(1) Can you say something about bees?(2) Do you know the word seed

5、? How many kinds of seeds do you know?步骤二：激疑（1）创设情境，导引目标。教师打开电视，学生观看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的录像。这个步骤的目的在于激发学生的兴趣，生成探究“为什么”的好奇心理。（2）教师设问。Can you say something about the bees?步骤三：探究（1）学生回答上述问题。S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can flyS3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教师及时将学生找出的包含“ee”的单词（green,

6、 feet等）写在黑板上。（2）教师出示一些种子，请一名学生取一颗自己认识的种子向其他学生介绍：“This is a sunflower seed. We can cat it.笔者及时提出了另外的问题：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名学生总结了这些种子的共性：“We can plant them.”步骤四：建构在此基础上，教师布置了一个新任务：让学生根据自身对“ee”的了解，总结出曾经学过的包含这一字母组合的单词，并造句或编成一个小短文。（这是一个继续进行探究活动并建构知识的过程，目的是使学生熟悉更多的包含“ee”的单词，并学到一

7、种记忆单词的学习策略。）学生积极性很高，有的翻生词表，有的查字典，有的和同学一起轻声讨论，总结出的词汇如下：bee, feet, queen, sheep, meet, seejeep, feed, geese, need, beef, teeth接着学生朗读自己的句子或小片段：S1: The queen doesnt work. The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese . We can get to the farm by jeep步骤五：迁移课后，笔者布置了如下的课外作业：用一

8、句话来帮助自己记忆字母组合ar和oa的发音（奇异联想法）。ar: arm, car, park, farmer, gardenoa: boat, goat, coat, road, soap二、开展探究性学习的教学策略在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。教师的主要任务是：创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。基本教学策略如下：1、教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。教师应通过丰富多彩的情境激

9、发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。情境设计的原则有：紧扣教学目标，为学习新知服务；要联系小学生生活实际，易为学生理解，富有童趣。如在教学“The Four Seasons”时，可以这样操作：借助多媒体逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片。这种形式视听结合，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。CAI呈现问题：What season is it now in Hang Zhou?How many seasons are there in a year?Which season do you like best?Why do you like fall best?问题难易程度不同

10、，保证每一名学生经过独立思考都有可能得到答案。布置“描述每一个季节”和“听四季”两个任务型活动。教师用不同的词语来描述某个季节，开拓学生的思路。“听四季”通过录音，辨别季节，启发学生展开想象的翅膀。最后，设计小记者采访的任务型活动，让学生更主动地参与交际运用，获得情感体验。整个学习过程学生都是在不同的情境中，在一系列问题、任务的驱动下完成的。2、教师提出的问题要有思考的价值，小组讨论要有针对性。探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束。提问作为一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习动机，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。设计问题时，应当注意如下几点：问题应该能够激发学生的学习

11、兴趣及好奇心，能够成为促进学生学习的动机因素。问题难易适度，既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。或者说问题必须设计在学生的“最近发展区”内。在形式上要更多地设计一些探究类和发散类问题。探究类主要是对事物的原因、规律、内在、联系加以说明，回答“为什么”“你猜想会发生什么?”等。发散类，主要是从多角度、多方面去议论客观事物，其主要特点是具有思考性，能激励学生深入思考。如在教学“指路”等内容时，可用多媒体设计“一个男孩在校门口遇到一个拿行李的女孩”的情境。先让学生猜测“What are they talking about?”的问题，在得到诸如“Welcome to our school! /

12、 May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再让学生阅读对话进行对比。然后教师再问：“What are they going to do? Where are they going?”另外，还可以让学生课后续编对话，使这些探究类和发散类的问题变成学生探究学习的持续动力。在提问过程中，教师应根据学生的反应和教学目标的要求，恰当运用转移（使大多数学生参与回答）、启发（处理不能正确回答的情况）、追问（回答正确但却不充分）、等待（促进学生真正地思考问题）等提问的技巧讨论是在课堂上进行探究学习的基本形式，其重要意义在于它能促进学生之间的相互作用，能使所

13、有学生“卷入”学习的过程中，同时培养学生广泛的学习兴趣、提高表达和社交能力。每一次讨论都要有明确的主题和目标，要保证学生有话可说。例如，在一堂复习课中，笔者曾根据学生的不同特点进行分组，并为各小组命名，如：先锋队，雄鹰队等，以此来引发学生合作的兴趣和愿望。然后，笔者给各小组布置共同的任务目标，即讨论归纳所学名词的复数变化规律。学生先罗列出一系列名词的复数形式，如：books, desks, birds; buses, boxes, watches; potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后学生观察，发现其内在规律，进行归纳总结。组内成员相互

14、补充，最后推出小组发言人进行汇报。其他组的参与者随时可以进行补充以形成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由教师进行总结，对各小组合作、讨论、归纳中的成功点和闪光点进行表扬，对以后的小组讨论活动提出要求和改进的建议。3、活动设计要具备有可操作性、拓展性，可以引导学生开展探究性学习。探究性学习本身就是通过观察、查找信息、设计调研方案、讨论、搜索处理信息、表达和交流等类型的实践活动来完成的。活动的设计必须考虑实践性、探究性、拓展性。例如在教学故事内容时，教师可以设计故事表演内容，让学生体会故事中角色的心理变化，在学生表演成功的基础上让学生说说从故事中学到了什么道理。在此基础上，再请学生分小组讨论对故事进行改编或创作出新故事，记录下来并配上插图。该活动的设计以学生为主体，以主题为线索，让学生通过做事情（表演、讲故事、收集资料、表达、绘画）来体验语言，使学生在“用”中培养创新意识。4、作业布置要有开放性，应该可以激励学生开展探究性学习。布置开放式的作业是开展探究性学习的重要组成部分，开放性作业强调答案的多样性，获取信息的广泛性，是培养学生探究和创新能力的有效途径之一。