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1、快乐作文让学生爱上写作开题报告 “快乐作文让学生爱上写作的研究”研究报告 摘要:随着新课程改革的不断深入，小学快乐作文教学已经成为教师作文教学智慧和能力的一种表现。如何进行快乐作文教学，让学生爱上写作已经成为当代教师研究的重要课题。我们实施的快乐作文教学是一种有别于传统作文教学模式的作文教学方法。这种方法要求教师转变作文教学观念，引导学生密切联系生活实际，观察生活、体验生活、积累生活，表现生活，激发学生表达真情实意，并努力做到有创意、有个性。为了提高小学作文教学质量，我们课题组“小学语文作文教学研究”这一课题。我们希望通过研究和实践，让学生爱上写作、快乐写作。我们决心研究，探索出一套行之有效的
2、小学作文教学的方法，并应用于课堂教学，以实现真正提高学生作文能力和水平的目标。为此，笔者将联系滑县产业集聚区锦和小学的实际情况，对目前小学作文教学的现状进行分析，并相应有效的解决策略。 关键词：小学；作文教学；快乐 什么是快乐作文教学呢？我们课题组经过查阅资料和学了这样几种观点： 1.气氛快乐。课堂活动充分，形式多样，学生情绪饱满，心情愉快，教室了充满了笑声、掌声和欢呼声。 2.感悟快乐。通过对学生良好写作习惯的培养，使写作成为学生生活的一部分，引发学生对生活的快乐感悟，这就是快乐作文。 3.表达快乐。学生在轻松愉悦的环境中充分表达自己快乐的内心世 界，把自己的快乐体验用语言文字倾注于纸上，这
3、就是快乐作文。 4.过程快乐。学生在自愿和合作的基础上，通过教学方法、手段等改革，激发学生写作的兴趣和爱好，使学生快乐作文、自主作文，在整个写作过程中感受到快乐，感受到自己写作能力的提升。 我们的课题中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己的亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。 一、目前小学作文教学的现状 1、教师方面： 在作文教学中，教师不重视学生写作兴趣的激发。目前我们的作文教学模式一直都是“教师出示作文题目-教师讲解-学生写作-教师批改-教师讲评”这样一种教学过程。这种教学模
4、式的核心是以教师为主体的，学生的写作完全处于一种被动应付状态。这种处于被动学习状态的学生，写出来的作文不但没有新意，而且也扼杀了学生的创新思维能力。同时传统的作文训练不注重创设情景，过于呆板，无趣味性，不能吸引学生因而学生写作时没有兴趣，写出来的作文也是死搬硬套，空洞无味。所以，每逢上作文课，或进行写作时，学生都不会乐意去写。 读书与写作两张皮。有些课本上的文章不仅是学习的例文，还是写作的范文。不论是从结构上还是表达方式上，都是我们训练写作文时的好材料，都很值得我们学生在写作时进行借鉴。例如给课文进行续写，利用课文留白补写等，如果我们教师加以利用并重视起来，这样就为学生的写作提供了一个平台。然
5、而在平时的阅读教学中，我们却不善于利用这样的读书机会而引导学生进行写作，从而使阅读教学与写作教学完 全分离，失去了很多的、很好的写作资源。 写作内容与学生的生活实践联系不够紧密。往往我们老师布置的作文内容不是学生亲自经历过的，学生没有亲身体验在仅进行写作时就没有真情实感的流露，所以这样学生写出来的作文就会出现假大空的现象。 作文评价没有做到及时的反馈。对学生的作文成品，通常情况下，根据学校的要求，两周才进行一次作文，间隔的时间太长，老师批改和点评不能做到及时，学生写完便没了下文，等到两周后老师再进行点评，学生写作时的那点仅有的创作火花也早已熄灭了，小学生的兴趣本来就不浓厚，再加上不及时进行有益
6、的点评反馈，学生的写作兴趣也就烟消云散了。 2、学生方面： 学生对写作不感兴趣，对写作没有信心，一上作文课，学生就眉头紧蹙，抓耳挠腮，表现出较强的为难情绪，学生实在没办法就开始挖空心思，东拼西凑，有的学生甚至直接照抄优秀作文或者语文教材。考试时，作文实在写不好，就照抄照搬试卷上的阅读短文来进行凑字数。 学生不爱读书，缺乏生活体验，就不会对生活中的各种事物进行细致的观察，从而内心就没有自己独特的感悟，因此就写不出真情实感的作文。比如现在学生的作业繁重，回家就是做作业，平时又看电视、上网等，与外界几乎没有过多的接触，生活比较单调，孩子又没有养成留心观察，善于发现的好习惯，自然就没有好的素材可写，这
7、是学生普遍不会写作文的原因之一。 另外，学生没有养成坚持写日记、随笔的写作习惯，缺少必要及时的写作训练。也是导致学生写不好作文的原因。 二、相应的解决对策 （一）着力实践研究 根据目前小学生写作现状和小学语文课程标准，结合本校学生写作实际情况，开展了一系列“快乐作文”教学实践活动，激发了学生写作的兴趣，使其写作水平有了初步提高。 1.创造情境，游戏作文教学 我们开展的快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现学生的习作个性，努力做到作文快乐表达。如：枯燥无味的班会交通安全课，我们情境再现，师生摇身变为交警、司机等角色。不仅把一些交通知识悄无声息地传授给了学生，还使学生乐于表达，有的当天
8、用日记的形式记录了本次班会，有的还主动请缨要求写一篇作文，就连题目孩子们都自己定好了。见此情景，我们真是看到眼里，喜在心里。 2.生活体验，丰富作文教学 我们的快乐作文教学模式，注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。一次次活动，无不激发了孩子们对生活的热情，在体验丰富生活的同时，还积累了大量的写作素材，当他们在遇到相关内容的写作时，一个个精神焕发，笔尖在纸上畅所欲言，写下了他们在生活体验时的所见、所闻、所感，欣赏着他们的真情流露，我们感受到了快乐作文教学带给他们的成长与进步，很是欣慰！ 3.加强阅读，有助作文教学。 丰富的词汇和语言，很明显这对
9、快乐写作起到了锦上添花的作用。在学校，领导给每个班都匹配了一本书进行阅读，然后班级之间进行循环读。在此基础上，我们课题组还倡导自己所任班级的学生在家进行“亲子共读”、书店“窃读”、办卡“借读”等一系列读书活动。付出总有回报，想不到在一次想象作文中，一些爱读书的孩子们，想象合 理、丰富，一气呵成，本来要求四百字的作文，竟写了三、四张，大大激发了学生的写作兴趣，提高了其写作的自信心。 （二）注重“快乐作文”激励方法 在“快乐作文”课题探究的过程中，我们结合小学生的年龄特点，还注重了孩子们快乐写作的激励方法。多样的“快乐作文”激励方法每时每刻都在激励着孩子们的创作欲望，从而也大大点燃了孩子写作的激情
10、，使越来越多的孩子对作文易动笔、乐表达、爱写作。 （三）构建了小学快乐作文教学模式 在本阶段研究过程中，课题组教师着力探索快乐作文教学模式：积累素材，挖掘习作源泉营造氛围，诱发习作热情教师下水，提供习作范例放胆表达，激活习 （四）制定出了简单实用的快乐作文评价标准。 根据语文课程标准我们制定出了快乐作文的评价标准。作文评价的基本流程： （1）学生自评，张扬个性 （2）畅所欲言，学生互评 （3）激活思维，师生共评 （4）促进沟通，家长参评 多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。全面而动态的评价过程，消除了学生对习作的畏难
11、心理，从而放飞心灵，快乐地写作，快乐地成长！ （五）培养学生良好的作文习惯 1.培养学生用心说话、说真话、诉真情的习惯 2.培养学生留心观察周围事物，养成积累素材的习惯 3.培养学生先说一说再写的习惯 4.培养学生修改作文的好习惯 总之，本阶段的实验，使学生养成了良好的写作习惯，他们写作的自信心增强了，写作水平有了很大的提高。但是，还需要在今后的研究中继续努力，使学生的写作能力达到一个新的高度。 三、快乐作文创新点 我们课题组主要以小学中、高年级课堂为主阵地，以每周四下午的作文课为载体，通过经典例文模仿、课堂实物观察、创设情境写作作文案例讲评，开展各种各样的读书评比等活动，来探究小学快乐作文的
12、教学模式与实施策略，改进学生的写作方式，激发学生写作的兴趣和热情，提高学生的写作水平。其创新之处在于： 1.通过分层训练，指导写法，提高写作水平。 三年级是作文起始阶段，老师要精心设计激发学生写作兴趣的导学案。依据经典例文，教给学生一些简单明了的写作方法和模式。也就是三年级引导学生仿写作文。 2.通过情境创设，激发兴趣，启迪想象。 在课堂上创设情境，引导学生细心观察，启迪学生想象。先让学生把观察的情境写出来，再逐一把情境片段巧妙合理地连起来写成一篇作文。学生有感而写，有内容可写，大大激发的学生的写作兴趣。 3.通过阅读积累，丰富语言，学会表达 与快乐作文教学同步进行的是：开展多种多样的读书活动
13、，激发学生阅读课外书的兴趣和热情，努力培养学生坚持阅读的良好习惯。每星期五开展读书交流分享活动，鼓励学生坚持师生共读，生生共读，亲子共读。 4.通过快乐评价，享受再创作的快乐。 引导学生观察周围的世界，激励学生能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚，以简书形式发到班级微信群里或朋友圈中，学生互评或家长鼓励点评，激励学生养成坚持写日记、或随笔习惯 四、 结语 我们进行的“快乐作文让学生爱上写作的研究”目的就是让孩子乐于表达，易于动笔，爱上写作，快乐成长每一天。并通过快乐写作培养学生良好的写作习惯，为形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。
14、通过两学年的研究，我们构建了“快乐作文”的基本体系，出了与快乐作文相照应的教学课件，探讨出了有效的快乐作文教学模式。学生的作品集结成集，并且作文水平得到了大幅度提高。 “快乐作文让学生爱上写作的研究”这一课题的实验与研究，使我们参与实验老师的作文教学发生了很大的变化，老师们有了自己的教学模式、教学方法，不怕教作文了；学生有了极大的写作兴趣，能够自主做文、快乐写文了。快乐作文使师生能够感受到习作过程是一个享受快乐的过程。 在以后的教学工作中，我们会继续探索，经学校研究同意并将要把我们已经取得的成果进行全乡推广。通过快乐作文教学，发挥学生主体地位，使学生能够在作文中书写自己的生活，表达自己的真情实感，大面积提高学生的作文水平。 _: 1.义务教育语文课程标准，中华人民 _ _制订，北京师范大学出版社，xx 年 1 月 2.朱作仁小学作文教学心理学【M】福州：福建教育出版社.1993 3.张文质、窦桂梅小学语文名师作文课堂实录【C】上海：华东师范大学出版社，xx 4.朱水根新课程小学作文教学【M】北京：高等教育出版社，xx 5.吴立岗小学作文教学论【M】南宁：广西教育出版社，1993 6.章熊编语言与思维的训练【M】上海：上海教育出版社，1982 7.于漪教你学作文【M】济南：山东教育出版社，1994 8.刘锡庆基础写作学【M】北京：人民教育出版社，xx 模板,内容仅供参考
