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1、教师要养成“反思”的习惯 美国著名的心理学家波斯纳曾经给教师的成长写了 一个简洁的公式：教师成长=经验 +反思。这就告诉我们， “反思” 是对教师职业的一种特殊要求。新课程实施以来， 教育反思越来越引起教育行政人员、广大中小学教师的关 注，它不仅是对教师基本素养的要求，同时也是提升教师 教学水平、提高教育质量的根本。经常进行教学反思有益 于教师自身的成长与发展。 反思是基本功 教师的反思能力和教师必备的“三笔字”“简笔画” “说普通话”“微机操作”一样，也是教师一项不可或缺 的基本功。一个教学反思基本功差的教师，在教学中就不 可能有进步。假如一个教师只满足于在师范学到的东西， 不去思考，不去辨
2、别，那么他工作几十年也只能是一堂课 的重复，会永远停留在新教师的水准上。教师“反思”的 基本功包括：对教学各个环节的反思，对学生学习状况的 反思，对班级管理和学生家庭状况等的反思。教师要做到 课后思、日日思、周末思、月后思、期中期末思。倡导： 每周写一篇反思日记，一周提供一个值得深思的问题，每 学期写一篇反思案例，每学期讲一节研讨公开课，建立一 个班学生的学习档案。对于反思发现的问题要采取：“发 现分析多角度思考寻求解决办法”。要实现 这个基本功的达标，要求教师必须具备渊博的知识素养和 崇高的责任心，必须具有批判精神，它应是教师综合素质 的体现。 反思知得失 “教然后知困”，教师教学反思可以使
3、教师经常发现 自己教学中的不足，常思常进，愈思弥新。有经验的教师 讲一节课， 或解决一个问题，常常是辗转思考，换位分析， 事前有计划，事后有反思，得失有记录，令人感到既谦逊 又充满智慧。有这样一个小学数学老师，从事教学长达三 十多年，和她在一起谈教学反思时，她说：“我教书这么 多年，每讲课必反思，一节课下来，我要反思： 这节课的教学目的是什么？为什么？ 教学过程是否达到了目标？为什么？ 这节课的内容是否有利于学生未来发展？为什么？ 本节课的教学方法有哪些？为什么用这些方法？ 本节课印象最深的环节是哪些？为什么？ 感觉哪个教学环节还有待于改进？为什么？ 在此基础上，我不断地修改教案，选择最优化的
4、教学 方法，学生学起来从不费力，每次数学考试，班级名次都 在前面。” 她又谈到： 有一次， 在讲数学应用题中的“相遇问题” 时，由于方法不当，讲了两节课学生也没听明白，而且越 讲越糊涂，自己也很沮丧。回到办公室，和同科教师一起 反思，共同探讨。同行的指点，令我改变原来的教法，我 改用“图示法”讲解，一点拨，学生便明白。 她在反思日记中写到：“学生糊涂，原来是教师方法 不当，教师的高明之处就是教法的高明啊！” 反思提升自我 “教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。以 谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是“打工者”。一 个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠 “反思”来激发自己永恒
5、进取，去点燃探索的火把。教师 要进行“反思”，首先要把“反思”当成一种自觉行为， 养成一种习惯。三尺讲台，教海生涯，传道授业，责任弥 大。每当发现自己的缺点，告别旧我，常思常新时，教师 的教育生命就像东方升起的太阳，会显得无比的鲜亮。其 次，教师要超越自我。“反思”本身就是对人、对己、对 今天、对昨天的大胆怀疑。否定过去，否定自我，跳出自 我，就能向更高处迈进。再次，“反思”又是教师个性化 的标识。教师对自己教学工作的反思，就应当广泛吸收前 人和世人的优点，形成自己的教学风格。况且自己的反思 又是他人所不能代替的，因此，教师经常反思自己的教学， 必然会形成富有个性化的教学模式。因而，没有反思就
6、没 有教师个性，没有个性化的教学，也就不可能产生现代的 教育家。 教师必须反思 从目前多数学校来看，反思的理念并没有扎根于教师 的心底，这就严重影响着教师成长、教育创新和有国际竞 争力人才的培养。有的学校虽鼓励和倡导教师写反思日记， 但应付者较多，动脑筋者甚少；抄作者多，与教学实际联 系者少；空谈者多，实用价值者少。究其原因：一、教师 缺乏反思意识。唯教参、唯名人、唯他人，不自信，不敢 怀疑，没有教学研究的意识，反而更多的滋长了教师的惰 性。二、缺乏反思的环境。有的教师认为，四十五分钟后 就是大“句号”，学生写完作业就完事大结，头脑中很少 有“问号”，更谈不上反思，个别教育管理者也从没想在 学
7、校创造科研的气氛。试想，倘若教师人人不去反思，教 学如何改进？质量何以提升？怎能不误人子弟？三、教师 缺乏反思的机会。不少教师喊怨，如今做教师真忙：写教 案、讲课、改作业、写批改录、写教后记，还有家长访谈 笔记等等， 自家里的活儿根本没敢去想，那有时间去做 “反 思” ! 况且，学校也从不提供教学反思的机会，有的甚至 连反思是什么，反思包括那些内容，反思之后如何做，都 搞不明白，怎么去“反思”呀。有一位教师曾说，我参加 工作好几年了，连一次教学研讨会都没有参加过，根本就 不知道教研是咋回事，怎能提搞教学研究! 这些做法确实 严重地影响着教师的教学反思，它对教师的成长极为不利， 若谈改进教学，那
8、必然是一句空话，这理应是教育管理者 的责任。 教师备课的四种境界 墨子在七患中指出：“备者，国之重也。”“凡 事预则立， 不预则废。 ” 备课是教师工作的重要内容之一， 决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，是上 好一节课的前提。只有备得深，才讲得透，析得准，练得 精。 不同的教师，素养和能力不一样，备课的境界也不一 样。同一个教师，在其成长过程中的不同阶段，学识和经 验在发生着变化，其备课的境界也在变化着。教师的备课 有四种境界。 第一种境界：写在本上 “写在本上”这种境界是指把教案认真地详写在备课 本上，这是新教师常经历的。由于缺乏经验，缺乏课堂调 控能力， 有一股工作热情，又诚惶
9、诚恐， 害怕课上得不好， 又担心领导检查备课本，批评自己备课不认真。 第二种境界：写在书上 当工作了一些时间后，有一些工作经验了，发现上课 时去瞟备课本实在不方便，便把需要强调的知识点标注在 教科书上，把需要向学生提问的问题旁批在教科书上，把 需要注意的重要任务、关键的环节写在教科书上。 第三种境界：写在心上 苏霍姆林斯基谈到这样一件事：一位有三十年教龄的 教师上了一节公开课，课上得非常出色。听课的教师们和 视导员竟连做记录也忘记了，完全被讲课吸引住了，就跟 自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位教 师说： “我想请教您：您花了多长时间来备这节课？不止 一个小时吧？那位教师说：“对这
10、节课， 我准备了一辈子。 而且，总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来备课 的。不过，对这课题的直接准备，只用了大约十五分钟。” 显然，这十五分钟，不会是忙着写教案，而是熟悉一下教 材。他成功的秘诀是“对每一节课，我都用终生的时间来 备课的。” 这类教师是把教案写在心上了。这类教师对教材相当 熟悉，甚至达到背诵的程度，已积累了丰富的教学经验， 具备娴熟的课堂驾驭能力，讲起课来胸有成竹，得心应手， 能巧妙地利用课堂生成，引导学生思考、探索，碰撞出学 生心灵的火花。教师在课堂上是智慧的点拨者、思想的引 领者。要达到此境界，需下一番苦功夫，甚至花上一辈子 的精力。 第四种境界：写在纸上 这是备课的
11、最高境界。这类教师学识渊博，所教给学 生的教科书里的那点基础知识，只是他知识储备中沧海之 一粟。在课堂上能一语道破“天机”，切中肯綮，游刃有 余。更重要的是还具有理论的高度、知识的深度、视野的 宽度、思维的活度，有较好的表达技巧、研究能力和较强 的创新能力。这类教师不仅能让学生上“道”，还能让学 生学会悟“道”。 在这类教师眼中，备课是在研究教材，研究学生，是 在深度解读文本，是在深度参悟教育，研究出具有 “范式” 的教学方法、 形成具有独特个性的教学风格和提炼出具有 指引作用的教育理论。他们把备课中得到的灵感、参悟出 的道理、创新出的教法记在纸上，写成教育论文，甚至写 成教育专著， 进行交流、 发表，指导、引领其他教师成长， 推动教育的发展，甚至引发教育的革命。 魏书生、邱学华、陈少堂、余映潮、李镇西等就是进 入了这种备课境界的教师。第一、第二种境界的教师是在 教教材，第三种境界的教师是在用教材，第四种境界的教 师是在写教材。相当一部分教师在工作几年后，蜕去初出 茅庐的诚惶诚恐之后，备课境界由“写在本上”升到“写 在书上”之后，就停步不前了。这类教师，能当一个劳动 模范；能进入第三境界的，能成为一个优秀的教师；若能 跨入第四境界，离教育家就不远了，这是从量变到质变的 升华。
