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1、如何听课、评课？基于核心素养，教师可以这样做 随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程 标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词， 教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活 动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。本文主要 结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听 评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。 一、 基于核心素养的听评课：5 个“转变” 当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在 一些问题。 基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。 有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表 面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率 低等。
2、崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有 任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于 核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方 面的转变。 （1）目标预设和达成 在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转 变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升 级版，根据普通高中生物学课程标准（征求意见稿） 的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任 四个方面， 今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教 师关于目标的预设和达成情况。 我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养 （当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心 素养。学科核心素养和学生发展核心
3、素养两者有一致性， 但不是等同的。 归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。听每一 节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什 么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育 人，关注育人价值。 其实关注核心素养就是关注育人价值。 （2）教学内容 选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要 实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转 变。过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念 和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事 实。事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性 材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够 的重视。有些老师关注了学科概念，但
4、一节课下来，往往 重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念，同 时还要关注跨学科概念。 （3）教学活动 通过什么样的教学活动来完成教学内容？在这个方 面，听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践，既 关注探究又关注实践。探究和实践有什么关系呢？不同的 专家有不同的理解。我的理解是，探究主要是要解决“是 什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解 释；看到一种现象，想知道是怎么回事，就去探究一番， 探究后获得的是知识，是对自然界的解释，是新的概念、 新的理论、新的观点，这是科学层面的东西。 （4）教学方式 在教学方式方面，需要转变的可能更多，我只说两点。 第一，在情境创设方面，要
5、实现从关注作为导入环节 的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转 变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入 环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴 趣。按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。所 谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研 究中真实存在的。 例如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设 了一个情境：在一张纸上，撒了很多不同颜色的碎纸片， 问学生，统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少，你 怎么统计？学生可能会想到取样。按照过去的观点，这个 情境应该可行的。 但按照核心素养的要求，它就不是真实的情境，而是 一个虚构的情境。在现实生活中，
6、谁会去数这么多小纸片？ 有什么意义呢？所以要改。农业科技人员试验了一种新型 除草剂（低毒、无害）对于杂草的除草效果，在进行试验 时，涉及杂草的数量统计。这是一个真实的情境，我们把 农业科技人员科研论文的一段摆在这里，让学生讨论，学 生会觉得这是有意义的。这是我们将来教学方式里涉及的 一个大问题，也是一个难题。 第二，从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。原来 关注教师的释疑解惑，而按照核心素养的要求，我们要培 养学生的创新精神、批判性思维等， 仅释疑解惑是不够的， 必须要让学生产生疑问、提出问题， 然后去分析解决问题。 怎么去激疑生惑？目前还做得很不够。一节课下来，往往 是教师满堂问，学生只是被
7、动地应付。在高中，齐问齐答 的状况非常普遍，但这不符合核心素养的要求。能不能让 学生在更多思考的基础上提出问题？应该是听评课重点 关注的。 （5）教学评价 教师在教学过程中是怎样评价学生的？有哪些手段、 做得怎么样？在这方面，听评课要实现从关注评价的促学 功能，到关注评价的育人功能的转变。原来我们各种评价 的目的都是进一步发现学生在学习上存在的问题，促进学 生的学习，这显得比较局限，视野还不够开阔、境界还不 够高。按照核心素养的要求，应该更加关注评价的育人功 能，通过评价去育人，老师在评价的时候不能仅仅关注他 对知识掌握得怎么样，要关注他在情感方面、观念方面、 思维方面的表现。如果老师做到了这
8、点，那就是他关注了 育人功能。我们听课者也要关注老师在这方面的表现。 二、 从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察 关于听评课，现在比较专业的说法叫课堂观察。我们 要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂 观察”的转变。需要明确，观察什么？怎么观察？观察什 么呢？崔允漷教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、 教师的教、课程实施、课堂文化。怎么观察呢？包括课前 的准备、课上观察和课后交流三个方面。听课者在课前的 准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。有人说， 我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么 而决定。你不想看到的东西，往往就视而不见。爱因斯坦 也说过， “你能不能观
9、察眼前的现象，取决于你运用什么 样的理论，理论决定你到底能观察到什么。”这在认知心 理学上叫观察负载理论。每一种科学的观察，它背后都是 有理论指导的，负载着理论去观察。 我们在听课前，应该对听课做一些理论的准备。李杰 提出准备阶段的五个确定：确定观察的主题（不一定是这 节课的课题， 比如观察课堂提问、对话行为或其他主题）、 确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。工具包括一 些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在 什么位置观察。如果都坐在后面，便于观察老师的行为， 但不便于观察学生的行为。听课者如果负责观察老师的行 为，那你就坐在后面，如果你负责观察学生的行为，你要 坐在前面的角落
10、里。 课上观察， 有人提出 “2+1”，即两个记录一个访谈： 记录时间、记录细节，最后要有课后的访谈。关于课上的 记录，有定性的和定量的两种，大家平时可能多用定性的 记录。如果要做课堂观察，提高科学性，定量观察就更可 取。 定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类， 然后对特定时间内出现的行为进行记录，比如观察的主题 是提问，要把提问解构成若干个观察点：提问的数量、类 型、层次，提问的目的指向，提问的方式，学生回答的方 式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式 教师理答情况观察表中将理答分为几类：记忆性的、 目标性的、发展性的、诊断性的，还有压制性的。我也看 到过压制性的，让学生有很强的挫
11、败感，不太好。课堂观 察表如果设计好了，记录起来就非常简便。关于课堂对话， 也有老师就对话的类型、记录进行了探讨。大家也可以阅 读文献，借鉴记录的方法。当然，也有整体综合性记录的 观察表，这是比较常见的，使用比较方便，但比较粗放。 评课：科学民主+人文关怀。评课包括评课的内容和 评课的方法。 评课的内容， 有的人从教学目标、处理教材、 教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基 本功、教学效果等八个方面对老师进行综合评议。这里不 详细展开，而是重点探讨如何在评课时做到科学、民主， 有人文关怀。要做到这一点，应注意以下问题。 （1）评课之前要跟授课教师交流，避免先入为主 听完课之后马上评
12、课，这是有风险的。我举个例子。 某次我在听课的时候发现，上课老师面面俱到，把教材中 的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。我觉得这没 必要，这些是拓展性的，学生有兴趣就想一想，没有兴趣 就不想，这也是我们编教材的意图。我本来想在评课的时 候批评这种做法。幸好，我在批评之前跟老师交流了一下。 他说，现在高考什么都考，别说旁栏思考题了，连小 资料都考，我们不敢放过。这是可以理解的，虽然不符合 我的理念，但他有他的道理，于是我就正面评论，在有限 的时间里， 要聚焦重要概念、大概念，有些枝节性的东西， 可根据时间，能让学生课下做的就让学生课下做。这就说 明听完课跟老师交流的必要性。 （2）评课时应倡
13、导并建设平等、民主、真诚、探讨的 教研文化 教研员都是各地的专家，老师们都把你们看得很高。 在评课的时候，第一，别总以专家自居；第二，要发动所 在区域的其他老师来评。我在北京市听过好几次课，参加 过他们的区教研活动。他们非常民主，区教研员往往不先 发言，作为组织者，让听课的老师先说；而老师们评议得 非常好，哪些地方不足、可以怎样改进等，都说得都非常 到位；最后教研员再总结一下。我觉得这种做法非常好。 我们要倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研文化，被 评者会觉得你确实在帮他，而不是居高临下地给他打分。 （3）听课小组根据分工各有侧重地评议 各小组要根据分工有侧重地评议，不要都是综合评议， 教研
14、员最后做总结的时候可以综合评议，其他听课老师事 先可以分好工。 （4）拿证据说话，以理服人 实现比较专业的课堂观察，就要拿证据说话，以理服 人。 （5）挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上 升到理论高度 要挖掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上 升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以 后的课堂教学，可以举一反三、触类旁通，而不是仅仅这 一节课。 （6）关注育人价值、生命教育 生物学科更要关注生命教育，特别要关注学生的生命 体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验，都是 他的经历，这个体验是愉悦的还是痛苦的，是兴奋的、激 动的还是沉闷的、无趣的，那是不一样的。我们要把
15、生命 教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。有时老师觉得 开个玩笑没什么，但如果这个玩笑让学生不舒服，哪怕是 一瞬间给学生的生命体验不好，那就是不好的。这背后其 实都是一种理论支撑着。 （7）根据场合，尊重授课教师 要根据不同的场合尊重授课教师。不同的场合，评课 的方式也不一样，评哭不是目的。哪个做课的老师都不喜 欢被评哭，但有时候就有评课专家把上课老师评哭了。所 以，一定要注意方式方法，有些在会上讲，有些内容会下 单独跟老师交流。 （8）既要规范，又要灵活，突出重点 评课不要八股化、模式化。关于模式化的专家评课， 有一种说法是，专家在听课时睡着了，一打下课铃醒来就 评：三条优点两条缺点一条建议。这就是套路。
