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1、外语学习过程中学习策略、学习动机和自主学习能力之间相关性 外语学习过程中学习策略、学习动机和自主学习能力之间的相关性 自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果(Holec1981；Higgs1988)。自主学习能力的强弱不仅影响学习成绩，而且是作为个体赖以生存的终身学习的前提条件(庞维国xx；Skehan，1989)。自我决定论认为，就语言学习规律而言，自主学习在外语学习中起着至关重要的作用，自主学习水平能够在相当大程度上决定学习的成败(Deci&Ryan，1985)。正因如此，我国英语教育把培养学习者
2、的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径( _高等教育司，xx)。 自主学习与外语学习成绩密切相关(Wenden，1991)，然而自主学习本身可能受到诸多变量的影响，如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。其中，学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量(庞维国，xx)。关于学习动机与自主学习的关系，有三种不同观点。一种为动机决定论，即学习动机决定自主学习(Ushioda，1996)。持此种观点的研究者从人本主义需要理论出发，认为需要决定学习动机，学习动机激发、维持自主学习行为并使这种学习
3、行为朝向自己的学习目标。学习需要和目标是动机不可或缺的成分，缺乏需要和目标则难以激发和维持自主学习行为。学习者只有在动机被调动起来的情况下，才可能自觉主动地制订计划，确定学习内容，采取相应策略来完成学习任务，监控和评估学习过程(付天海，xx)。动机强度直接影响自主学习，自主学习水平则决定学业成绩。第二种观点为自主决定论，即自主学习决定学习动机(Dickinson&Wenden，1995)。这一观点以归因论和自我决定论为理论基础，强调学习者作为学习主体以及归因对主体后继行为的促进作用，主张学习动机的产生以自主学习为前提，因为只有学习者把学习结果(成功或失败)归因于自己的可控因素(如努力程度、自我
4、决定权)时，才能激起他获取成功的欲望并付之行动。Bandura(1986)认为，只有当人们胜任某些活动，认为自己在这些方面有能力、有自我决定权时，才会产生对活动的内部动机。上述两种观点可称为单向理论，即把动机与自主学习的关系看成是单向性的。与之不同，第三种观点 把学习动机与自主学习的关系视为双向、螺旋形的，即学习动机和自主学习互为因果、互相影响、相互促进，呈螺旋形上升趋势(Ushioda，1996)。学习动机引起指向学习目标的自主学习行为，当达到目标以后，自主学习又通过自我效能感反作用于学习动机。动机水平越高(恰当的强度)，自主学习意识和学习自主性越强;自主学习水平越高，越能增强学习动机。有学
5、者(如Dickinson&Wenden1995)指出，动机同自主性语言学习密切相关，但还没有充分的证据能够证明动机和自主性语言学习的关系。 学习策略对外语学习的重要作用已被大量实证研究所证实。文秋芳(1995)发现，在其他条件相同的情况下，学习策略的使用对成绩会产生决定性影响。在自主学习过程中，学习策略显得尤其重要。学习策略是解决如何学习的问题，自主学习有时是在没有他人(教师、同学等)在场的条件下进行的。如果学习者没有足够的学习策略和熟练运用这些策略的能力作保障，即使有强烈的学习动机启动学习行为，学习行为也不可能持续下去。要培养学习者的自主学习能力，必须首先提高他们的学习策略能力(Wenden
6、，1991)。 从我国目前英语自主学习研究状况来看，研究主要为综述、分析国外英语自主学习研究，或探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性、可行性、培养模式和方法以及教师的角色，较少关注影响英语自主学习的变量，特别是学习动机、学习策略等关键性变量。尽管有一些为数不多的关于学习动机与自主学习关系、学习策略与自主学习关系的研究，但这些研究是建立在逻辑分析基础上的思辨性研究， _色彩较浓，主观性较强，缺少实证支持。 _ 1藏伟栋,王栋.一项关于英语专业学生语言学习观念的调查分析J. 外语界, xx(05):24-29. 2丰国欣.新生外语学习观念中的误解及其转变理据J。外语界xx(03):6-10. 3黄远振.新课程英语教与学M福州: 福建教育出版社.xx. 4秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析M.武汉:华中科技大学出版社.xx. 5文秋芳.英语学习策略论献给立出学好英语的朋友M.上海：上海外语教 育出版杜.xx. 6文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点J. 外语教学与研究,xx(03):105-110. 7文秋芳,于海啸.学习者因素与人学英语四级考试的关系J.外语教学与研究,xx(04):33-39. 模板,内容仅供参考
