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1、增强课题研究针对性,提高课堂教学实效性 增强课题研究的针对性 提高课堂教学的实效性 对新课程背景下进一步深化学校教改科研工作的思考 在新课程改革进入第五个年头、”十一五”课题研究正值实施关键时候的xx年11月中旬，笔者参加了在元堡小学举行的“元堡、东城联合开展的新课程改革和课题研究阶段成果汇报展示活动”，以及建南黄金小学开展的“新教材课堂教学和“十一五”课题研究成效展示会”。 我首先感到的是，乡镇、学校之间开展这样的教改科研联谊交流活动，或以学校为单位开展全员参与的汇报展示活动，非常有意义：一是创新了教改科研的组织形式，使教改科研这项要求较高、容易枯燥乏味的工作变得生动具体、有滋有味了； 二是
2、针对各自承担的研究课题或校本教研专题确定研究主题、设计研究活动、展示研究课例、进行探讨交流（或叫思维碰撞），使教改科研富有针对性、操作性和实效性。这种教改科研的组织形式值得在全市推广。 在参加上述活动期间，笔者还根据各自的教改科研活动主题，紧密联系当前我市学校教改科研的实际（特别是针对全市“十一五”课题研究实施过程的具体情况）和推进新课程改革过程中遇到的一些亟待解决的共性问题，围绕“增强课题研究的针对性，提高课堂教学的实效性”这样一个主题，与与会的教辅员、学校领导和教师代表交流了个人的初步思考。这里发布出来，旨在进一步发挥抛砖引玉作用，把这方面的思考和研究继续下去，力争取得实质性的进展。 一、
3、关于如何增强课题研究的针对性 根据课题研究的“三部曲”（即选题立项、具体实施和成果提炼），笔者认为，这种针对性应该体现于教育科研的全过程。 （一）选题立项要聚焦于学校教育教学中遇到的实际问题 我们先来看看东城、元堡两个乡镇和建南黄金小学立项的“十一五”课题，看是否是聚焦于各自学校教育教学中遇到的实际问题： 东城：腾龙小学张伟校长主持的全国教育科学“十一五” _规划课题中小学实效性阅读与写作教学策略研究子课题信息技术在小学阅读教学中的应用研究和市级“十一五”集体课题优化各学科教学过程，增强课堂教学效率研究；关东小学市级“十一五”集体课题新课程背景下优化小学各学科教学过程，增强课堂教学效率研究；理
4、智小学杨顺昌校长主持的市级“十一五”课题小学留守学生心理健康教育研究和小学童话类课文的教学模式研究。 元堡：元堡小学吴际平校长、徐玉春老师主持的市级“十一五”课题小语新教材口语实际教学内容设计特点与教学策略研究和校本研究专题小学略读课教学的基本模式与方法研究； 双河小学蒋耀凤老师主持的市级“十一五”课题在小学各学科教学中培养学生自主、合作、探究学习能力研究；毛针小学袁超、罗来吉老师主持的市级“十一五”课题农村小学留守学生品德状况及心理辅导方法研究；偏嵌小学吴定权老师主持的市级“十一五”课题优化小学语文教学过程增强课堂教学效率研究；瑞坪小学何泽维、曾凡静老师主持的“十一五”课题新课程理念下小学口
5、语交际教学策略与方法研究；红椿小学刘守宪老师主持的市级“十一五”课题优化学科教学过程，提高课堂教学效率研究等。 建南：黄金小学覃福灵主任主持的全国教育科学“十一五” _规划课题中小学实效性阅读与写作教学策略研究子课题小学生写作兴趣培养策略研究，以及夏慧、秦绪祥老师主持的“十一五”课题优化小学语文教学过程增强课堂教学效率研究等。 从上述课题（专题）中可以看出，研究的问题（或者说主攻的方向）主要涉及现代信息技术在学科教学中的运用、新课程理念转化为有效课堂教学行为、优化教学过程与增强教学效率、新教材教学内容的呈现方式与教学策略方法、不同课型与不同课文的教学结构与模式以及留守学生的教育与管理等多个方面
6、，应该说都是当前学校教育教学中所遇到的实际的亟待研究解决的问题，针对性都较强。 这里需要特别指出的是，选定课题（专题）不仅要求具有针对性，从教育教学中所遇到的实际问题里梳理提炼出来，而且要求具有操作性、可行性，就是切口要小、清晰可见（如略读课教学模式研究、信息技术在阅读教学中的运用研究、新教材教学内容呈现方式与教学策略研究、童话类课文教学方法研究、小学生写作兴趣研究等），要符合自己的特长。特别提倡教师申报“个人课题”，因为“个人课题”多属于短线课题，由于研究对象集中，主攻方面明确，一般可在一年之内完成，有利于加快自己专业成长的速度，迅速提升课堂教学水平。 （二）具体实施要着力于所研究问题的实质
7、性解决 1、通过例子来看什么叫研究问题的实质性解决 （1）元堡小学的研究专题（课题）小学略读课教学模式和策略研究，应该解决的实质性问题有哪些？ 略读课文，进入中高年级后，其所占的比例逐步增加。这一点在人教版实验教材中（人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文）更为明显。四年级上册共有32篇课文，略读课文有12篇，占到全书的37.5% ； 四年级下册增加到15篇，占到全书的46.9%；到了五年级上下册已经占到50%。由此可见，略读课文的教学是阅读教学不可缺少的一部分。从教材编写要求来看，它和精读课文共同承载着深化主题单元训练重点的任务，同时它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提
8、供了机会。所以，对略读课文的教学应该引起重视，加强研究。但长期以来，由于略读课文基本不列入考试范围，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而多数不能很好地把握它的特点。在实际的教学中往往出现两种倾向：要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段，篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。这就需要通过课题（专题）研究来纠正这些倾向，切实把略读课教学教到位。笔者认为，通过研究应该解决的实质性问题主要有： 了解略读课文的基本功能： 目前使用的实验教材，在编排中更加注重主题单元的整体性，每组的课文都紧紧围绕着一个主题。教学略读课文时，
9、要加强主题单元的整体意识，从整体上去把握教材，备课时要充分领悟编者意图，强调略读课文的功能性。 A、巩固训练功能 尽管精读课文在阅读教学中已经下了大气力，花大功夫来实践，但对于巩固、提升、补充、实践，略读课文在教学时仍然承担着重要的任务。每个主题单元少则一篇，多则两篇的略读课文，都是紧紧跟随在精读课文之后的，这本身就说明了略读课文的地位，也就是它本身的巩固训练功能。 读写的巩固训练： 对于略读课文的教学，同样应注重挖掘其自身的语言特点，扎实有效地进行语言能力的训练。如教学通往广场的路不止一条，文章内容简单，思路清晰，可在阅读之后安排类似的明理文章进行读中学读的训练；在学习小桥流水人家白公鹅麦哨
10、七月的天山等略读课文，都可以将训练的重点放在积累语言和写法上，安排学生在课堂上进行读中学写的练习，达到读为写服务，写为读生成的良性循环的作用。 阅读的巩固训练： 在略读课文的教学中，要引导学生将精读课文中学习到的阅读方法在略读课文中加以复习、巩固和应用 。如第九册教材的第三单元，学生在精读课文鲸一文中学习到说明文的说明方法，并掌握介绍动物可以从外形、习性等几个方面加以说明的规律。在之后的略读课文松鼠中，教师就可以引导学生运用这种阅读说明文的方法进行自主阅读，让学生带着“课文中从哪几个方面介绍松鼠的？在表达上与鲸有哪些相同的地方？”等问题进行独立阅读。而在新型玻璃中，作者说明了几种新型玻璃的特点
11、及它们各自的作用，在假如没有灰尘一文的教学过程中可以依照前文，用“看看灰尘有哪些特点和作用？”的问题，来引导学生自主阅读，并从中积累阅读说明文的多种方法。 B、拓展延伸功能 精读课文在兼顾课文内容理解的同时，还承载着听、说、读、写的训练，以及本组乃至本册教材的训练重点。教学时难免会有捉襟见肘的局促，所以略读课文的出现就为精读课文教学提供了很多拓展延伸的空间，对这种拓展主要可以从两个方面入手： 思想与内容上的拓展： 在人教版实验教材中，编者在围绕单元安排课文的时候，其内容和思想，都尽力从多角度、多侧面来使单元的主题更加丰满。以第九册第五单元为例，地震中的父与子一文向读者诠释了在遭遇灭顶之灾面前，
12、父与子身上所迸发出的人间真爱和人性的光辉；慈母情深一文，能够让我们在一件平凡的小事中，感受到母亲那种绵绵不绝的细腻关爱；“精彩极了”和“糟糕透了”，很客观地描述了在孩子成长的过程中，父亲的公正、严谨和母亲的宽容、鼓励的碰撞，这种特殊的爱的交织伴随孩子健康成长；学会看病又能让人体会到父母逼子自立的良苦用心。这种内容上的互补，思想上的拓展，都使本单元的中心与主题更加丰满和感性，角度更加全面，内容更加深刻。所以，教师在备课和教学时，都应关注略读课文在内容与思想上的拓展功能。只有把握准教学基调，教学中才不会使编者的意图落空。 阅读方法的拓展： 语文教学专家指出“略读课的教学有别于精读课，其中一点就是学
13、生的阅读方式应有别于精读课，略读课更要注重学生的独立阅读的过程。”也就是说，在略读课文教学时，一方面，可以引导学生借鉴在精读课文学习中所学到的阅读方法，在略读课文的学习中进行巩固；另一方面，还可以引导学生依据课文特点，适度进行拓展练习，进而培养学生独立阅读课文的能力，并形成自己的阅读习惯。 对于略读课文还不能一概而论地把它归为精读课文的附属品，还应强调它的独立性。如第七册第四单元“作家笔下的动物”中，略读课文母鸡与前三篇文章的表达方法就不同。是醉翁之意不在鸡，而是在借鸡抒情。所以教师应敏锐地发现这一点，突破停留在浅层的理解，避开思维定势，从几篇文章表达的不同之处入手，引导学生进行对比性阅读。这
14、样做，一则可以从本篇文章前后内容的对比中明确作者“改变心意”的原因，二则可以从文章语言风格中对比体会思想感情。通过对阅读方法的拓展延伸，加深对整个单元的理解与把握，使之训练逐渐深入。 总之，对于略读课文，教师要充分利用好，确实将其作为一个个活生生的例子，本着积累语言、积累写法、积累思想的原则，引领学生读中学读、读中学写，为深化语文教学总目标，起到推波助澜的作用。 领会略读课文的编排意图： 叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子
15、，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。义务教育语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解 _训练的重
16、点； 二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。 明确略读课文教学的目标： 基于以上对略读课文教学的认识，笔者认为它的主要教学目标应包括以下几方面： 一是用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，例如，扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。 二是通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流
