《部编版六年级语文上册《《穷人》导学案》【2020年9月】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级语文上册《《穷人》导学案》【2020年9月】（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、13穷人导学案 课题穷人课型新授课 教学目标 1. 会写“汹、涌”等16 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等17 个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容，学习作者通过环 境描写、心理描写等描写方法，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑 娜的人物形象。 3. 通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。 教学重难点梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。 课前准备 1. 制作多媒体课件。 ( 教师) 2. 查找本课的相关资料，了解作者的生平与时代背景。(师生) 3. 自学生字词；搜集作者资料；熟读课文，感悟本课的写作方法。( 学生) 课时安排2 课时 教
2、学过程 第一课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、出示课题， 感受深意 (用 时：5 分钟) 1. 板书课题，引导学生围 绕课题质疑：“穷人”是 什么意思？看到课题， 你心里想到些什么？ 2. 根据学生提出的问题， 因势利导，介绍本文的作 者及相关背景。 3. 结合所搜集的资料，思 考：课文为什么用“穷人” 做题目？围绕“穷人”写 了哪些内容？ 1. 齐读课题。围绕课题 “穷人”交流想法，初步 感知课题。 2. 以小组为单位交流汇 报搜集的资料。 (1) 交流作者资料。 (2) 了解时代背景。 3. 小组讨论交流： 以“穷 人”为题的深意， 以及围 绕“穷人”写的内容。 设计“课文为什么
3、用 穷人做题目？围 绕穷人写了哪些 内容？”等问题，只 要他们能够通过阅读 与理解，进行合作学 习，对以上问题有一 个初步的了解即可。 1. 出示学生自学卡， 引导 学生按照自学要求自学。 2. 师生交流，学习生字新 1. 先熟读课文，然后小组 内自学生字新词。 (1) 借助工具书了解生字 1. 教师参与学生的学 习之中，对易错字词 引导学生反复练读。 二、初读课文， 了解大意 (用 时：22 分钟) 词。教师重点指导“溅、 熄、皱、涌、澎、湃、糟” 的读音及笔画。 3. 再读课 文，思考：课文写了哪些 人物？围绕这些人物讲 了一个什么故事？ 3. 默读，思考：这篇课文 先讲什么？然后讲什 么
4、？最后讲什么？可以 分为几部分？每部分讲 的是什么？ 第一部分 ( 第 1、2 自然 段) ：桑娜等待丈夫出海 归来。 第二部分 ( 第 311 自然 段) ：桑娜抱回西蒙的孩 子。 第三部分 ( 第 1227 自然 段) ：渔夫提出把西蒙的 孩子抱回来抚养。 4指导朗读：课文中有 两处比较难读，一是第9 自然段，二是桑娜和渔夫 的对话部分。 信息，并解决疑难字词。 读准字音：溅、熄、皱、 澎、湃、糟。 (2) 组内互读课文，互相 纠错。 2.(1) 小组之间互相交流 自读生字新词情况。 (2) 小组讨论怎样识记生 字和理解新词。 如，采用 换偏旁识字法识记“皱、 糟、涌、唉”，运用巧记 来辅
5、助记忆每个字的字 形；强化多音字“作”在 “自作自受”中的读音。 3. 自由读文后，从以下两 个方面交流读书收获。 (1) 课文 都写 了哪 些 人 物？ (2) 课文主要写了什么？ 4. 小组合作探究：课文分 几段？用最简练的语言 概括每部分的主要内容。 5. 根据老师的提示自由 练读。 2. 学生交流识字方法 时，教师要鼓励学生 运用多种方法识记生 字。 3. 由于课文篇幅长， 学生概括课文内容时 不容易一下子说清 楚，要允许学生先说 出故事梗概，再逐步 把事情说清楚。 4. 提示学生通过抓人 物、抓场景来有序地 把握课文脉络，概括 每部分内容。 5. 安排时间让学生自 由练读，再指名朗读
6、 语段，教师要指导学 生怎样读好人物的对 话。 1. 引导学生初步感知桑 娜一家的生活状况。 2. 抓住环境描写的句子， 引导思考：环境描写对刻 画主人公的形象有什么 1. 自由读第 1、 2 自然段。 然后交流：桑娜家的生活 给你留下了什么印象？ (温暖、贫穷。 ) 2. 以小组为单位，画出描 在学生回答“环境描 写对刻画主人公的形 象有什么作用”这一 问题时，可能不够全 面，教师要及时进行 三、研读课文， 感受品质 (用 时：10 分钟) 作用？ 3. 抓住描写心理的句子， 感受桑娜一家生活的贫 穷。 4. 引导学生有感情地朗 读第一部分的内容，概括 地说说桑娜是个怎样的 人。 写环境的句
7、子，抓住屋外 的“寒风呼啸” 与屋内的 “温暖而舒适”进行对 比，感受桑娜的勤劳。 3. 品读描写桑娜心理活 动的句子，抓住“从早到 晚” “勉强”等词语，感 受桑娜一家生活的艰辛。 4. 小组交流，在思维碰撞 中感受到桑娜是个善良、 勤劳的人。 提示、补充。 三、研读课文， 感受品质 (用 时：10 分钟) 1. 引导学生初步感知桑 娜一家的生活状况。 2. 抓住环境描写的句子， 引导思考：环境描写对刻 画主人公的形象有什么 作用？ 3. 抓住描写心理的句子， 感受桑娜一家生活的贫 穷。 4. 引导学生有感情地朗 读第一部分的内容，概括 地说说桑娜是个怎样的 人。 1. 自由读第 1、 2
8、自然段。 然后交流：桑娜家的生 活 给 你 留 下 了 什 么 印 象？( 温暖、贫穷。 ) 2. 以小组为单位，画出描 写环境的句子，抓住屋外 的“寒风呼啸” 与屋内的 “温暖而舒适”进行对 比，感受桑娜的勤劳。 3. 品读描写桑娜心理活 动的句子，抓住“从早到 晚” “勉强” “光着脚”等 词语，感受桑娜一家生活 的艰辛。 4. 小组交流，在思维碰撞 中感受到桑娜是个善良、 勤劳的人。 在学生回答“环境描 写对刻画主人公的形 象有什么作用”这一 问题时，可能不够全 面，教师要及时进行 提示、补充。 1. 说说这节课你有什么1. 在教师总结的基础上教师可以引导学生体 四、总结回顾， 拓展练习
9、 (用 时：3 分钟) 收获。 2. 请你展开想象，根据提 示，来描述一下“桑娜的 一天” 。 畅谈本课所得。 2. 根据提示描述桑娜的 一天： “桑娜坐在火炉旁 _。 汹涌澎湃的海 浪这间渔家小屋里 却 温 暖 而 舒 适 。 地 _，炉子里的火 _， 食 具 _。 ” 会环境描写顺序描述 桑娜的一天。 第二课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、创设情境， 导入新课 (用 时：6 分钟) 1. 播放渔夫在波涛起伏 的海上打鱼的画面，唤起 学生的回忆。 2. 引导学生回忆这篇课 文的主要内容。 3. 导入：通过上节课的学 习，我们体会到了桑娜一 家生活的艰辛与贫穷，他 们抚养自己的五个孩
10、子， 已经是力不从心了，但还 毅然收养了西蒙的两个 孩子，从中我们能感受到 什么？这节课我们继续 来学习。 1. 欣赏渔夫打鱼的视频 . 2. 说说课文主要讲了一 个什么故事，都有哪些人 物。 3. 读题，思考：桑娜是个 怎样的人？ 教师应以绘声绘色的 解说式语言，辅以海 边风吼浪啸的乐声， 来描述桑娜焦急等待 丈夫归来的场景，营 造出一种真真切切让 人心悸的氛围，引导 学生进入情境。 ( 一) 学习课文第二部分， 感受桑娜的善良。 1. 引导学生合作探究： 认真研读，找出描写桑娜 (一)学生通过“读文 找句子谈感受” 的过 程，深入体会桑娜的善 良。 1. 教师向学生渗透省 略号的作用： (
11、1) 表明心理活动的 时断时续。如， “她忐 二、深层研读， 感受品质 (用 时：24 分钟) 心理活动的句子，体会桑 娜的高贵品质。 2组织交流：桑娜在继 续等待丈夫时想到了哪 些？为什么会想到这 些？ 3引导学生读第 9 自然 段中描写桑娜心理活动 的语句，了解省略号的作 用。 4. 指导学生通过多种形 式的朗读进一步体会桑 娜的崇高品质。 ( 二) 学习课文第三部分， 感受渔夫的善良。 1. 分角色朗读课文的第 三部分内容。 2. 指导学生抓住“熬”字， 体会穷人生活的艰辛及 作者用词的准确。 3结合渔夫的动作、语 言，说说渔夫是个怎样的 人。 1以小组为单位展开探 究学习活动，在小组内
12、交 流相关语句。 2. 师生互动，品读相关语 句。学生交流探究成果。 3. 画出描写桑娜心理活 动的句子，了解省略号的 作用。 4. 大声朗读，从对人物的 心理活动描写中， 感受人 物的品质，体会这样写的 好处。 ( 二) 通过“朗读抓 重点讨论”的形式， 感受渔夫的善良。 1. 分角色朗读第三部分 内容，在小组内谈谈自己 的读书收获。 2. 理解重点句子：“哦， 我们，我们总能熬过去 的！ ” 3. 讨论交流：渔夫是一个 怎样的人？ 忑不安地想： 他会说 什么呢？这是闹着玩 的吗？自己的五个孩 子已经够他受的 了是他来啦？ 不，还没来！ 为什么把他们抱过来 啊？他会揍我 的！那也活该，我自
13、作自受嗯，揍我 一顿也 好！ ” (2) 表示省略次数的 递增。如， “古老的钟 发哑地敲了十下，十 一下” (3) 表示语意的跳跃。 如， “谢谢上帝，总算 活着回来啦。我 不在，你在家里做些 什么呢？” (4) 表示说话断断续 续， 欲言又止，如，“我 嘛缝缝补 补” 2. 引导学生给“熬” 字换词，在具体语境 中理解“熬”的表达 效果。 1. 说话练习。1. 小组内完成说话练习。1. “课文运用了哪些 三、拓展延伸， 深化主题 (用 时：10 分钟) 桑娜宁可 _，也 _。西蒙宁可 _，也_。 渔夫宁可 _，也 _。 2. 感悟写法。 联系课文说一说：本文运 用了哪些写作手法来表 现人物
14、性格？ 3回归整体，深化主题。 讨论： (1) 桑娜、西蒙、渔夫这 样的穷人，你们觉得他们 穷吗？ (2) 课文的题目是“穷 人” 。但课文中没有出现 一个“穷”字，为什么？ 4. 想象续写：“桑娜拉开 了帐子”。 2. 小组交流写作方法。 3. 讨论交流： (1) 要结合文中重点句子 来评论人物。 (2) 从“住得差、吃得差、 劳动条件差、 疾病”等方 面体会渔民的悲惨生活。 4. 学生想象续写“桑娜拉 开了帐子”。 写作手法来表现人物 性格？”这个问题的 重点在于训练学生对 写作方法的理解，加 深认识，指导以后的 习作练习，学生可联 系相关知识进行解 答，应该是比较简单 的。 2. 教师要参与学生的 讨论，对于学生的回 答，只要说到本文的 主题上即可，不必要 求太全面。 3. 学生续写得合理即 可，不要限制学生的 思维。
