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1、C12 肖剑英的教学反思论文材料1：此文曾参选区英语学科论文评比基于“同课异构”比较的小学语音教学有效性探究绍兴市柯桥区华舍小学 肖剑英 15967582281【摘 要】 “随着新教版（2012版）的面世，语音课进行了较大的改动，成为了教师们研究的重点。同课异构”是一项富有意义而且有趣的教学活动，激发不同的教学者的头脑风暴，创造出一个个经典的片段。显而易见，与一般的评课不同的是，老师们会从课的设计上，学生的输出上，细节的呈现上，一步步地被推敲，反复比较，最后得出哪位教学者更加高明，这样促使了教师的深入思考，提高课堂效率和教学质量。本文通过描述三年级下册Unit4 A Lets spell 这个
2、真实的同课异构的教学经历，对两位老师的教学片段进行分析和整合，感悟出不同的收获，引起笔者对这次活动的深度思考。【关键词】 同课异构；语音教学；教学片段一、引言新版义务教育英语课程标准(2011年版)在语音项目表中指出“:语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。课程标准要求教师要重视小学英语语音教学。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想”。这是同课异构的教研理念，促使了教师的新课标理解，加深对文本的解读，特别在新
3、加的语音板块，提高了教师对于语音教学的把握能力。二、案例描述：语篇前的准备活动1.教师A的教学片段（1）语音“Oo”的导入同桌之间说对者就把手拍到对方手上，以此类推。1. A: bb. 2. A: n n. 3. A: ff. 4. A: .B: | b |-| b |-| b |. B: | n |-| n |-| n |. B: | f |-| f |-| f |. B: .2. T: Can you say some words about “Oo”?Ss: dog, fox, school3. T: Lets find the words with the short vowel “O
4、o”.alphabet game是一种能无限激活学生思维的积极有效的语音输出方式。该活动具有趣味性、挑战性和创新性，可以使学生充分运用自己的智慧和旧知，小组合作，互动交流，滚动旧知，引发激情。教师A采取演绎法，发散思维，让孩子找找含有O单词，学生们有些积极思考，有些想翻开课文去寻找，他们已经建议了单词中音与形的联系，教师干脆利落地复习旧知“Oo”。通过看视频等有效方式，自我感知出“Oo”的发音。（2） 语音活动的设计在拼读游戏之后，加入这个必不可少的环节，学生两人小组准备部分字母的盒子，请他们拼出带有O的单词，给老师展示拼读。学生理解了教师的用意，利用盒子和字母，拼出单词，展示给教师A看，培养
5、学生的合作与探究能力，自主学习，小组合作中取得快乐，在竞争中更快获取知识，在动手的过程中把理论和枯燥的知识鲜活化了。（3）语音故事的渗透幻灯出示提示：问题what can you see in the story，加以配图，故事中会出现哪些动物，拉进学生的距离，激发他们的兴趣，进入到故事中去，感知整体的语篇内容。Ss: dog, fox, doll.如图1，教师A音频等文件让学生感知故事，跟着纯正的语音朗读，小组读，男女生女，最后演一演，输出这个故事。 图12.教师B的教学片段（1）语音“Oo”的导入如图2，T: can you help dog hop over the box? 教师B创设
6、学生帮助小狗跳盒子这一场景，复习巩固字母的发音。接着图3加大难度，进一步巩固语音拼读规则。图4中逐一出现小狗跳盒子，盒子被打开后，请同学猜一猜里面有什么。T: Whats in the box? Can you guess? Ss: It is a /an小狗跳啊跳啊，盒子开了，出现了一个洋娃娃。教师手点洋娃娃的头，引导学生说出洋娃娃的身体，复习旧知自然引出body。小狗跳上盒子，整堂课围绕这个线索，从复习辅音到为chant的引入，并且在情境中解决doll这个单词的音与意。教师把洋娃娃贴在脸上，摆动它的手臂和身体，引出chant.，chant里面出现的dog, box, orange, bod
7、y, on中o用红色标出总结letter“Oo”的发音规律。播放“Oo”视频，老师加上用动作，操练短音“Oo”的发音。教师B利用归纳法，引出O的发音花了一番力气，虽然细致，但是教学步骤可以精简，落实课堂高效。 图2 图3 图4（2）语音活动的设计小组合作拼一拼单词。T: Lets make a new word with your partner. (教师给学生准备好字母b, d, g, f, h, p, s, t, x, n,请同学们自由拼出新单词_o_，最快的展示给老师看，并且能拼读出。教师在这个活动中没有给出示范，随后请最快的同学上台来展示，其他同学专注在盒子上，心不在焉地听台上的同学展
8、示，效果不好。（3）语音故事的渗透1.欣赏故事(1) 模仿动物先PPT出示动物头饰，认识ox, fox, dog，请同学模仿动物来表演。教师拿出头饰，模仿小狗，为故事的展开做铺垫。(2) 第一遍呈现绘本，学生边听边理解大意。(3) 请同学选故事标题，a. not a dog 和b. not a log.请学生来演一演动物，整体的设计都比较费时间，教师B没有明确故事输出的目标，导致最后课堂时间紧张，无法完整展示故事。三、对比与分析1.导入语音“Oo”的手法在心理学上，小学低段的学生无意注意占主导，有意注意较弱，自我控制较差。因此，在一节小学英语语音课上，学生们往往觉得知识乏味无趣，较多的机械操练
9、就像毒药先麻痹了学生的神经，最后对小学语音课进入一种无可救药的痛苦境地，因此，教师不能单刀直入的导入和单调乏味讲授。比较两位老师在本课引出语音O的教学上，复习26个字母的发音是必须之路，她们都采用了有趣的歌曲视频来吸引学生的兴趣，为枯燥的语音课的学习做好铺垫工作。接着教师B采用的是归纳法，虽然把学生置身在所创设的情景，通过小狗跳盒子这一有趣的情景处理单词，在chant领悟带O的单词dog, box, orange, body，最后把O的发音归纳起来，由于过多的操练学生们疲惫不堪，难以调动身体机能最大化，不易进入下一篇章地学习。而且放眼如今的高效课堂，学生们已经在上学期学习过O的发音，是否要这样
10、大费周章地创设情景，这就存在疑惑了。从一开始的教学细节中，就截然不同地表现出两位老师的教学能力，而教师A在一个语音O的导入上运用了灵活多样的方法，保证学生懂得教师的每一个教学活动。A老师用了演绎法，开门见山，通过看视频引出O的发音，并且操练，精彩纷呈。紧接着给出学过的含有O的单词，请他们运用下帮这些单词找到真正的“家”。孩子们的思维如同银瓶乍破之水，刷刷地迸射出来。这样的方式，对孩子们习得语音知识是大有裨益的，孩子们会有疑惑，会去思考，再去总结。可见，课堂导入既起着激发学生学习兴趣和在教学内容方面发挥承上启下的作用。为此，教师在教学实践中，要根据学情采用不同的方法来导入教学内容。2.掌控活动能
11、力和示范的方式在小学英语语音课的教学中，语音的输出才是关键，教师设计各种精彩纷呈的活动和精妙的游戏，便于学生更好地操练和输出。所以，英语教学中活动设计至关重要，好的活动学生寓学于乐，在做中学。有意思的是A、B设计相同的活动，学生两人小组准备部分字母的盒子，请他们拼出带有O的单词，给老师展示拼读。活动的后遗症总是课堂乱了，散了，B老师处理方式就如做菜，差点火候，失了美味。一开始示范得不到位，也没能及时给出范例，学生们如蒙头苍蝇，瞎闯一番，总达不到目的的，即便如此，也是走了弯路。学生“专心”在盒子上，老师犹如做戏，失了默契。看来，课堂活动，安排容易，掌控不易。与此相反的是教师A的教学过程，显示出这
12、方面的才能，学生们静下来了。A老师教学流程显得非常自然，也整体掌控了这节课的关键，让学生竞相拼读展示给老师看，使学生在运用旧知的过程中也发展了拼读创新能力，实在难能可贵。3.故事教学的处理在篇章故事的渗透语音教学，是小学英语教师致力于做的事情。但是故事的呈现，根据不同层次和年龄的学生，必须预设好所要达到的目标。教师B的故事先请学生来演一演文中的小动物fox, dog, ox,由于前面的教学设计冗长，学生注意力涣散，表演缺乏激情，教师也开始急了。孩子在这节课去读一读、演一演这个故事，四人小组去输出这个有趣的故事不是特别理想。教师A在这种故事的欣赏中，运用了图片和声音等手段帮助学生理解故事中的生词
13、，会加入有趣的元素，让孩子们去发现，去自我寻找。她似乎有魔力，也许是个人魅力，学生们会跟着读一读，演一演。教师A先让学生带着问题去阅读篇章What animals can you see? 学生努力获取信息，在文本中处理，感知了故事，为教师A读一读演一演这个小故事做了铺垫。三、本次同课异构对于小学英语课的有效性1.在同课异构模式中课堂效益在小学语音课中，同课异构模式能较快反应出学生对于内容的理解和输出，直接反应出老师的教学水平，同时拓宽教师的上课视野，听课视角，增进教师间的交流和对话。但是这异中是否有同呢？教师个性的不同，教学经验的深浅，教学观点截然不同，但小学效益却有异曲同工之效。学生不仅要
14、输出知识，更需要掌握方法，授人以鱼，不如授人以渔。教师要引导学生真正地会学，会思考，比教会他知识更重要。任何一门学科，甚至小学英语，学生掌握地扎实，举一反三，用不同的方法能得到一样的答案。这样的方法有利于引导学生去说，去做，去思考，在同课异构地模式中会较明显地凸显出来，这样就避免了老师们去不断地尝试，不断地改进教学方式，我们可以吸取精华，去除糟粕，提升自我的教学水平，取得更高的课堂效益。2.对同课异构模式的深度思考在小学英语课堂中，教师和学生共同创造快乐生动的课堂，教师需要在课堂中创造更多的新信息，学生会充满冒险精神，乐于学习。然后，这些新信息的创造就来源于我们一个个智慧的大脑，对于个体来说，
15、每个英语教师每天都在创造新的“异构”，她们敢于冒险，学生敢于参与冒险，教师负责创造一个个关卡，学生负责突破关卡，在这过程中，他们需要众志成城，多次小组合作，最后完美地师生共创课堂经典。对于不同个体来说，不同的课堂设计关乎着截然不同的教学效果，我们学着去深思：小学语音课可以怎么上？平时的语音教学是否有效？有没有比公开课老师更有效的教学方法？现在的课堂PPT花哨，教学细节拖沓，教师应该怎么样突破重难点，设计一堂简单、高效的语音课。通过同课异构，语音课乃至小学英语课堂，疑惑，思考，再疑惑，再思考，解决问题，路漫漫其修远兮 吾将上下而求索。【参考文献】1 义务教育英语课程标准(2011年版)20112 曹青兰;浅谈英语语音教学J;青海教育;2007年07期3 王志艳;小学英语语音教学的有效途径J;现代教育科学(小学教师);2010年01期 8
