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1、初中数学课堂教学方法 走出初中数学课堂教学的误区 目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果，不少教师在高层次的追求上形成了各自的教学特色。然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因，就在于这些数学课堂教学都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。 误区之一： 忽视概念教学，造成学生不能正确地理解概念，不能准确地把握概念，不能灵活地运用概念，形成了教学的第一误区。1、忽视概念的内涵和外延。概念的内涵就是概念所反映的事物的本质属性的总和，概念的外延就是概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为突出概念的本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本
2、质属性中的地位。对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的、独立的。2、忽视概念教学的阶段性。恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。如在初中一年级讲绝对值概念时，只要使学生清楚地知道正数、负数、零的绝对值是什么就可以了，不要急于进行提高与深化，待学生掌握了概念后可设计如下练习：(1)字母a表示有理数，则|a|=?(2)字母m、n是有理数，则|m+n|=?从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念的认识。3、忽视定义的可逆性。如有理数的内涵是能写成m/n形式的数(m、n为整数，n0)；反过来，凡有理数，则一定能写成m/n的形式。这样会给解决
3、问题带来方便。实际上，定义的可逆性是认识概念的两个方面，切莫忽视。 误区之二： 以少讲、少练代替精讲、精练。主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入地分析与讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，以致知其然而不知其所以然，对知识前后之间的联系不清楚。例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中的公理，在判断命题“(1)两条边对应相等的两个直角三角形全等；(2)一个锐角和一条直角边对应相等的两个直角i角形全等”的正误时，判为“”。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等
4、判定公理适合直角i角形全等判定，反之不然”交待不清。所谓精讲，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓精练，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，进行典型而有针对性的练习。精讲、精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、验证度适当、多少适量，决不是少讲、少练。 误区之三： 把听懂当学会。“听懂了没有?”“听懂了!”堂上一呼，阶下百喏，教师洋洋得意，自以为学生学会了，其实大谬。这样的结果往往是“堂上懂”，“课下懵”。 这是因为，听懂和学会是两个概念。听懂，只说明理解了，明白了，离会做、迁移及
5、能力的形成还有一段距离甚至是一段相当大的距离。知识的习得与能力的迁移，必须要学生亲自动手、亲自实践才能真正掌握和形成。学生没有充分地练习，只满足于听懂，是远远不够的。 其实，即使这样的所谓听懂也只是一种假象。学生智力有高低之别，思维有快慢之分，这样的听懂只是部分人懂，要真正达到尽可能好的效果，必须让每个人都有思考的空间，并非教师讲懂，而是通过与同伴交流进而理解后的懂。把听懂当学会，是造成课堂低效的一个重要原因。 上述现象产生的原因，在于教师对课程开发认识的不足。教师要有课程开发的意识和责任，要根据学情取舍教材，要用教材教，而不是教教材。 产生以上问题，也在于教师对课堂教学中学生的生成性认识不够。课堂教学要因势利导，完不完成只是个相对概念。如果一节课的生成很多，即使表面的预设受些影响，也不失为一节精彩的课。反之，强塞硬填，尽管课堂很满，这样的“任务完成”显然不是一节成功的课。 (责任编辑李闯)
