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1、对体育课堂教学中的非言语行为表现形式的探讨雷 欣（长沙市湘一芙蓉中学 湖南 长沙）摘要：在现实的体育课堂教学活动中，教 师并不仅仅依靠言 语进行教学，而是更多地需要运用多种非言语行为进行知识信息交流和组织教学。 为了更好地发挥非言 语行为在体育课堂教学中的作用，不断提高教学工作质量，本文将体育 课堂教学非言语行为的特点、表现形式及控制的基本要求进行初步探讨，旨在深化对非言语行为的认识，进一步推广非言语行为在体育 课堂教学中的应用。关键词：体育课堂教学 非言语行为 表现形式 控制课堂教学活动是师生依据信息交流得以实现的。 师生间的交流主要通 过言语与非言语两种方式行为。言语行为是师生教学活动 信
2、息交流的主要方式，但体育课堂教学又不象其它学科，教师完全可用言语表达教学内容，而是以大量的时间在动作过程中进行教学，不允许教师讲太多的话。因此在现实的体育课堂教学中，教师并不仅仅 依靠言语进行教学，而是更多地需要运用多种非言语行为进行知识信息交流和组织教学。然而，在体育 课堂教学过程中教师往往对非言语行为未给予充分的重视。为了更好地发挥非言语行为在体育课堂教学中的作用，不断提高体育教学工作 质量。本文将非言 语行为的特点、种类及体育课堂非言语行为控制的基本要求进行初步探讨，旨在深化非言语行为的认识， 进一步推广非言语行为在体育教学实践中的应用。1体育课堂教学非言语行为的特点从体育课堂教学信息交
3、流的角度看，言语行为和非言语行 为既关系密切，又各有其特点，体育课堂非言语行为的特点是：1.1 依赖性 非言语行为具有多义性，一举手，一投足，一颦一笑，一蹙一展，不同的形式往往表示不同的意思，如手势动作，可表示：招手为来，摆手为去；竖大姆指表示夸奖，竖小手指表示轻蔑； 摩拳擦掌表示兴奋，双手摊开表示无可奈何；又如常 见的面部表情 动作，可表达 10 种意思：高兴，生气，严厉，责备， 热情， 赞许， 悲伤，惊奇，恐惧， 愤怒、憎恶。由此可见，手势、面部表情等常见非言语行为的“语义”的不确定性和多义性决定了其对动作变化和言语行为的依附性。因此，正确理解某一非言语行为 的“ 语义”，不能脱留一定的
4、动作变化和言语行为 的帮助。1.2 直观 性 美国心理学家梅拉弁估计，情绪信息只有 7%通过语言表达，55%由视觉符号传递，38%由副语言符号传递。这一百分比告 诉人们视觉在各种感官中 对信息传递的重要性。众所周知，言语行为诉诸人们的听觉，不具有视觉的可感性。而非言语行为以其立体的，可感的动态的表情、动作、姿态构成一定的立体图象来传递信息，直接作用于人 们的视觉器官，因而它具有直观性的特点。比如，教 师把动作过程和要领、方向等通过自身肢体 动作， 转变成信息化的信息，传递给学生，就是教师运用非言语行为的过程，示范动作的一招一式 给学生以直观清晰的动作表象，这样，不仅比运用言语行为让学生了解动作
5、的全过程方便快捷，而且能 给人以直观感，更能 为准确地掌握技 术动作。1.3 连续性 言语的信息交流是由可分离的部分构成的，教 师讲话说完了，听完了，信息交流过程也就结束了。与其不同的是，非言语交流则是连续的，非言语行为不仅连续不断伴随着教师的言语行为，而且，教师停止言语行为时，他们的非言语行为仍然在继续着 不断用眼睛扫视，与学生面对面或者向学生倾斜着身体，频频地点头 ，他 们的一举一动，各种表情时刻都会传输信息给对方。1.4 真实性 言语行为发生的信息大都是有意识地发生的，而非言语行为发出的信息一般是无意识或半意识显示出来的，虚假的成分 较少。据非言 语行为专家的研究表明，人的非言语行为传示
6、出内心世界的效果是言语行为的五倍，特 别是当两者不一致时，往往是非言语行为反映人们的真实思想。教师可以从学生的表情目光、动作等非言 语行为中觉察出学生的真 实感受。比如，当某学生踢足球碰踢了脚趾头时，身体将显现某种非言语行 为的痛苦迹象。1.5 辅助性 言语行为和非言语行为是课堂教学信息互补部分，通常任何一部分都不能成为独立完成或充分而又完整的信息交流工具。在师生对话中，非言 语行 为常常伴随言语行为起补充、强调、确切作用。作为言语行为中辅助或伴随言 语手段，非言 语行为与言 语行为相互依赖，互为补偿，一方面它能使言语表达更生动，更形象，另一方面，它可以加大言语行为信息量，深化表达内容，使言语
7、行为表达更加准确、清楚有力。2体育课堂教学非言语行为的表现形式2.1 类语言 类语言也称副语言，是指一些超出言 语行为特征的附加现 象，即有功能性 发声但无固定意义且不分音节的“言语 ”。在体育课堂教学中，各种叫声、笑声、哼声、口 头语呻吟以及掌声等都算作类语言。 这些类语言在体育教学的情景下用来进行沟通思想、 传递信息、交流感情，在一定程度上具有 胜似言语行为的功能。2.2 伴随语言伴随语言主要指言语的非语词方面，包括音 调、音 质、音量、语速、 节奏等。由于它们不是言词词语本身，因而常常用来辅助词语 的表达，以便准确表述意思和所具有的情感。相同的 词语在不同的语调、音量或节奏下，会表示不同
8、的意思，取得不同的沟通效果。如体育教师在课堂上对某个学生讲“你表现很好”这句话可以因声调、语速、重音、停顿、 节奏等特征的不同，而分别具有赞叹、疑 问，甚至讥讽的意思。2.3 人体语言人体语言指体态语，它是通过 身体动作表达不同的思想内涵，如面部表情、身体姿 势、手势和目光接触等，从而起到传递信息的作用。这里我们主要列举一下体育 课堂教学中常用的几种人体语言。2.3.1 面部表情 面部表情指的是调动脸部肌肉传达感情或反映信息接受。面部表情通常能反映人的心理活动，学生对教师的表情变 化敏感，而且直接影响 课堂气氛和教学效果。木然和呆板的表情给学生以缺乏生机的感受，难以活跃课 堂气氛；愤怒或过分严
9、厉的表情 给学生一种劣性刺激，学生 谨小慎微，只能按部就班地进行练习，不能充分 发挥学生的主动性、 积极性和 创造性。凡有丰富经验的教师都善于利用面部表情变化，表达自己的意 见和情感，教 师上课时总是露出和 蔼温馨的表情，给学生以亲切和信任感，提高了学生的自信心和学习情趣，增加学生和教 师的亲 密度，学生生动活泼，勤学苦练，效果良好。2.3.2 目光语 目光语是指教师利用自己眼神和视线变化将一道道内涵丰富的、具有针对性的目光传递给学生，使之产生相应的心理效 应并付诸教学过程，有着 传 达赞许、认同、表扬、不满、鼓励、理解等信息作用，在体育课堂教学中显 得较为适用。 举例来说，教师双目炯炯会给学
10、生以振奋，使整个课堂气氛热烈活跃，避免呆板单调；教师 有意识目光注视学生会使他 们感到你在注意他，增 强他们的自我价值和自尊感；教师严厉、责备的目光意味着 对某些学生的强烈不 满，要他收 敛错误行为；热情赞许的目光表示出教师的期望与鼓励；虚晃、游移不定的目光则流露出教 师在课堂上的焦虑和束手无策。同 样，学生内心哀情、心中隐秘也总会不自 觉在自己复杂多变的眼神中流露出来。2.3.3 手势 手势指的是手、手臂、手指的 动作。它是体育教师通过手、臂和手指的动作变化表达思想、传递信息的，并且是每一个学生都能“ 读懂”的。手臂一般用在集合、整队、分队、并队，两臂 间隔，左右散开，改变动作节奏等方面。此
11、外，手臂还能表达其他信息。如竖起拇指表示赞扬， 摇手表示否定，握拳表示鼓励，击拳表示提醒等。教师灵活多变，准确适度的手势，不仅能组织调动学生练习，而且能够加强信息强度，有利于教师准确地表达感情，有利于学生 对动 作的理解和掌握，同时也喧染了课堂气氛。2.3.4 动作姿势 这是指教师 在教学过程中用以传递信息的躯体、四肢的动作姿势。体育教学中的示范是一种特殊的、示意性的、规则的动作姿势。学生可以从中捕捉、观察身体运动的轨迹、方向，并加以模仿、练习直至掌握，这是体育教学的重要环节。教育社会心理学研究表明，动作和姿势是替代词语表达的一种有效而经济的辅助手段。在技 术动作的课堂教学中，教师在运用语言手
12、段讲解技术动作的同时，以非言语的身体动作姿势来向学生展示技术动作的形象、结构、 动作顺序、技术要领和完成方法等，对于学生顺利地进行学习有着极为重要的意义和作用。教 师 生动形象的动作姿势演示，容易 给学生留下深刻的印象，学生常常在几十年后，仍对当年老师的动作特征记忆犹新。2.4 时间语言主要是关于时间控制的“时间学”， 专门研究对时间安排和控制在信息沟通中的意义和作用，对体育教师进行课堂教学工作也具有实际意义。课堂教学中教师对各部分 时间的安排和控制，什么 时候该做一般练习，什么时候该做具体练习 ，问题解决的详细和花费时间 的多少，这些不同的选择会向学生传递不同的信息，如教师讲解时间过长 ，学
13、生就会 产生厌烦情绪，从而导致学生注意力不集中，影响讲解效果；学生练习时，教师不要因为个别 学生出现问题或其它练习而 经常性的中断练习，以免破坏学 习的练习节奏，引起学生的困惑；教师对每一个 项目练习时间的控制视 具体情况，学生感 兴趣的项目，教师应顺应学生练习情绪可适当延长练习时间，这样有助于学生掌握技 术， 练习的质量也可以得到提高。2.5 空间语言空间语言是通过人与人之间互动位置的远近(即空间距离)，以此作 为象征性信息符号来传递信息的，并根据其位置变化来表现交流者之间的关系和态度。体育 课 堂教学过程中，教 师与学生之间互动时存在着空间距离的问题，教师可以通 过变换自己与学生的位置，走
14、近或远离某些或某个学生，如对于某些或某个调皮学生可以近一些，对 于遵守纪律的学生相对远一些； 对于身体素质较差需要帮助的学生可以接近一些，其余学生可以相对远 些，面向或 侧向进行言语或非言 语的交流与沟通，使学生的学习活动在教师的调控下有序地进行，以达到指 导帮助学生以及组织管理 课堂教学的目的。体育教学中保 护和帮助、纠正错误等。是教师利用手与学生的身体 进行接触来实现 的。触摸 实际上也是教师对空间距离的控制。在课堂教学中，触摸代表着一种肯定的态度，表示着 师生之 间相互了解，谅解和感情融洽，这一点事实上更容易为教学顺序进行营造良好的情感氛围。2.6 物体语言非语言学研究认为物体语言可以传
15、递交流情感的地位、 职业 、性 别和心理活动。在体育教学中，教 师不仅可以运用自身器官的动作情态、姿 势构成各种非言语交流行 为，而且 还能创造出许多运用身体器官以外的物体来传递信息，以满 足教学的需要。 课堂上教师的服 饰往往是向学生打的第一声招呼，其传递信息的速度快于其它任何方式，它常常驻给学生第一印象。教师穿着整洁、得体，会使人 显得精神、干练，身着色彩鲜艳的运动服，会使人感到兴奋、活跃。相反，则易使学生产生一种拒绝接受的心理，从而降低教学效果。此外，教学的器材、场地等物体， 经过教师的精心布署，巧妙使用，也能够作为物体语言发挥其信息载体的作用。3体育课堂教学非言语行为控制的基本要求体育
16、教师在课堂上运用非言语行为既不能过分拘束，也不过分夸张，更不能毫不在意，必须遵循心理相容规律，努力做到：规范、适量、适式。3.1 规范规范是指体育教师的非言语行为必须准确、得体、朴素、明了，符合体育课堂教学环境的要求，我们经过对体育课堂教学活动的分析， 发现教师非言语行为规 范与否是影响学生学习或练习的一个重要因素，以下从三个方面说明体育教 师非言语行为的规范要求，其一教师的仪表。教师的仪表对课堂教学有着很大影响，教师上课时学生首先注意到的就是教 师的 仪表，体育教 师端庄大方，精神焕发，衣着整洁，修饰适度，必定会对学生产生潜移默化的影响，学生也定会以教师为榜样，积极进取，这样有利于形成一个良好的学习氛围。如果教 师不修边幅，油 头粉面，口叼香烟，示范无精打采，讲解有气无力，这说明教师自身缺乏修养，很难 在学生中树立良好的形象， 对 今后的教学工作产生负面影响。其二，教师的面部表情。面部表情是人的情 绪的
