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1、小学数学合作课堂与教学设计一、小组合作学习的意义与案例设计全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”因此，小组合作学习在当前小学数学教学中已成为一种重要的教学组织形式。所谓合作学习，即根据班内学生的成绩、兴趣、能力、性别与性格等方面的差异，编成异质小组。根据建构主义的理论，学习是在一定的情况下，借助他人的帮助，通过人际协作。合作学习是将个体间的差异当作一种教学资源，以达到集思广益，取长补短、共同进步、协同发展的目的。合作学习的设计必须遵循如下原则：主体性原则。学生是学习发展的主体，从而使学生
2、的知、情、意、行各方面的素质获得全面提高。师生平等原则。在合作学习活动中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式。因此，教师要为学生创设科学和谐的学习环境，让学生在合作学习的过程中体验数学，感受教师是自己平等的伙伴。激励性原则。在数学教学中，教师坚持以鼓励为主，引导为主，学生主动地发展。根据以上原则，合作学习的设计一般采取如下策略： 组建合作学习小组。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。营造合作学习空间。培养学生合作态度。把握好教师的角色。合理评价学生。例 两位数乘两位数创设情境，激趣引人：“如果一箱饮料是 24 瓶，那么 16 箱这样的饮料有多少瓶？”先让同学列式，然后用尽可能多的方法计算
3、“2416” 。合作交流，学生探究：对此，学生可能提出多种计算方法，如242424（共 16 个 24 相加）2410246242824442452246245324针对学生在探究过程中出现的差异，让学生交流。首先在小组内汇报，要轮流说，尽可能不要重复。然后，小组整理成果，准备向全班同学报告：我们解决了什么问题？我们是怎样解决的？哪些算法我们组没有想到？我们有什么收获等？反思巩固，教师小结比较各种算法的特点。提出新的问题：如果换成 2317，那么以上各种方法中，哪些还能应用？哪些即将失效？能用的那些方法中，哪些较为简便？从这些算法中能否归纳出两位数乘以两位数的乘法法则？布置作业二、关于小组合作学习的研究与反思在数学教学活动中应用合作学习，如果不了解和掌握它的目标定位与理论基础，将会流于形式，陷于误区，主要表现如下：注重形式缺少实质强调情境忽略算理问题不当失去价值参与不均，过早分化。“动辄合作不谈自主”事实上，数学学习的成功离不开个人的努力与独立学习，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考，合作学习必须在自主探索的基础上进行。
