《{精品}【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《{精品}【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)(104页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、【新课标】 2020 年最新普通高中通用 技术课程标准(Word版共 104 页) 普通高中 通用技术课程标准 一、课程性质与基本理念 (一)课程性质 技术是指从人类需求出发,秉持一定的价值理念,运用各种物质 及装置、工艺方法、知识技能与经验等,实现一定使用价值的创造性 实践活动。技术是人类文明的重要组成部分,是社会生产力水平的重 要标志之一,是人类物质财富和精神财富的积累形式。通用技术是指 当代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较 为丰富并与专业技术相区别的技术,是学生适应社会生活、高等教育 和职业发展所必需的技术。 技术教育是素质教育的基本组成部分,是学生技术素养形成的
2、重 要途径,对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘 扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用。普通高 中通用技术课程,以提高学生的学科核心素养为主旨,以设计学习、 操作学习为主要特征,是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文 相统一的课程。通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会 知识和程序性知识;有助于强化学生手脑并用与知行合一,增强技术 思想和方法的学习与运用,发展工程思维和创造能力;有助于学生图 样表达和物化能力的培养,提高解决技术问题的综合能力;有助于增 一、课程性质与基本理念 3 强学生对技术文化的理解,形成良好的技术理性和个性品质。 (二)基本理念
3、1. 着力培养学生所必备的学科核心素养 普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面 向全体学生,为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育 权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值,应避免单 一、机械的技能学习,着力培养学生树立正确的价值观念,促进必备 品格与关键能力的提升,积极理性地参与技术活动,成为适应时代发 展要求的技术使用者和创造者。 2. 构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系 在通用技术必修课程基础上,着力构建体现学生不同发展取向的 选择性必修和选修课程体系,最大限度地提供多维度的课程选择。从 学生的日常生活需要、工科潜能发展、职业发展以及技术
4、创造兴趣等 角度展开,兼顾传统工艺与现代技术、技术的分化与综合、国家课程 与校本课程等方面进行课程设计,以满足学生的不同发展需求,促进 学生全面而有个性的发展。 3. 选择体现时代特点、与生活紧密联系的课程内容 技术发展日新月异,大数据、人工智能、虚拟现实、新材料、新 能源技术等开始走进日常生活,通用技术课程内容应与时俱进。设计 课程内容紧密联系学生生活和一定的生产实际,在坚持基础性的同 时,既选择具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有 可迁移特征的内容,也选择贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生 个性发展需要、有利于课程实施和学生选修的内容。 普通高中通用技术课程标准( 2017
5、年版) 2 4. 注重科技与人文的有机融合,突出实践能力、创新思维和工 匠精神的培养 现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术 设计与技术探究等,强化科学原理的运用;通过对技术所蕴含的经 济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析,深化 技术认识,开拓文化视野。充分利用通用技术课程,发展学生对知识 的整合、应用、物化和解决技术问题的能力,提高学生的实践能力。 营造体现创新文化的教育环境,通过丰富多彩的设计性、探究性、创 造性活动,激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能,使学生的 创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技 术试验、方案物化及优化等
6、,培养学生严谨细致、精益求精、追求卓 越的工作态度,注重培育学生的工匠精神。 5. 倡导核心素养理念引领下的多样化学习方式 通用技术课程以学科核心素养的培养为导向,倡导以学生为中 心、实践为核心的多样化学习方式。根据学生的身心发展规律和技术 学习特点,立足学生的直接经验和亲身参与,充分利用现代信息技 术,精心设计和组织学生的学习活动,注重创设与学生已有经验相联 系的多样化学习情境,采取自主、合作、探究等学习方式,进行技术 体验、技术设计、技术制作、技术试验等实践活动,促进学生学科核 心素养的形成与发展。 6. 建立学习结果与学习过程并重的评价机制 通用技术课程的评价提倡学习结果与学习过程的统一
7、。既关注学 生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等,也关注学生技术 思想方法、情感态度价值观的发展情况,还关注学生技术学习活动中 技术经验的积累、原理的运用、方法的融合、设计的创新、技能的迁 移、文化的感悟等,努力实现教、学、评三者的有机统一。 4 二、学科核心素养与课程目标 (一)学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习 而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。通用技术学科核 心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能 力五个方面。 技术意识: 技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学 生能形成对人工世界和人技关系的基本观念,
8、技术的规范、标准与专 利意识;能就某一技术领域对人、社会、环境的影响作出一定的理性 分析,形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理 与道德意识;能把握技术的基本性质,理解技术与人类文明的有机联 系,形成对技术文化的理解与主动适应。 工程思维: 工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划 性思维。学生能认识系统与工程的多样性和复杂性;能运用系统分 析的方法,针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、整体规划, 并运用模拟和简易建模等方法进行设计;能领悟结构、流程、系统、 控制等基本思想和方法并加以运用;能进行简单的风险评估和综合 决策。 5 二、学科核心素养与课程目标 创新设计:
9、 创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一 系列问题解决过程。学生能在发现与明确问题的基础上,收集相关信 息,并运用人机关系及相关理论进行综合分析,提出符合设计原则且 具有一定创造性的构思方案;能进行技术性能和指标的技术试验、技 术探究等实践操作,准确地观测、记录与分析;能综合各种社会文化 因素评价设计方案并加以优化。 图样表达: 图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技 术对象进行可视化的描述和交流。学生能识读简单的机械加工图及控 制框图等常见技术图样;能分析技术对象的图样特征,会用手工和二 维、三维设计软件绘制简单的技术图样等;能通过图样表达设计构 想,用技术语言实现有形与无形
10、、抽象与具体的思维转换。 物化能力: 物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转 化为有用物品,或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能知道常 见材料的属性和常用工具、基本设备的使用方法,了解一些常见工艺 方法,并形成一定的操作经验积累和感悟;能根据方案设计要求,进 行材料选择、测试与规划,工具选择与使用,工艺设计与产品制作 等;能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试,具有较强的动 手实践与创造能力;能体验工匠精神对技术制造质量的独特作用,形 成物化过程中严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。 (二)课程目标 通过本课程的学习,学生能获得未来发展、终身学习、美好生活 和担当民族复兴大
11、任所必需的学科核心素养,成为有理念、会设计、 能动手、善创造的社会主义建设者和接班人。学生在课程学习中,通 过体现时代特征和社会发展需要的技术基础知识、基本技能、基本思 想、基本态度的学习和基本经验的积累,形成对技术的亲近感、敏感 6 普通高中通用技术课程标准( 2017年版) 性、理性精神、责任意识,以及对技术的文化感悟;经历技术设计的 全过程,形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择及物化能力;能 够领悟基本的技术思想,形成初步的系统与工程思维,发展创造性思 维,养成用技术解决实际问题的良好习惯;体验技术问题解决过程的 艰巨性和复杂性,养成实事求是、严谨细致、精益求精、追求卓越的 工作态度,
12、培育工匠精神,增强劳动观念,具备初步的职业规划和创 业意识,形成与技术相联系的安全意识、规范意识、伦理意识、环保 意识、质量意识、经济意识、创新意识。 7 三、课程结构 (一)设计依据 1. 遵循普通高中课程方案,全面落实立德树人要求 根据教育部普通高中课程方案所确立的性质、目标、内容等方面 的原则与要求,进行本课程标准的整体设计,坚持把立德树人要求全 面落实到课程设计的每一个环节和要素中,以学科核心素养为导向, 构建高中通用技术课程结构和内容体系。 2. 立足课程改革实践基础与未来发展的需要,注重传承与创新 十多年的课程改革实践,高中通用技术课程在国内外产生了积极 的影响,既有诸多的成功经验
13、需要继承,也存在亟待解决的问题。因 此,本课程设计基于已有的实践基础,坚持既定的改革方向,保持必 修内容的适度稳定性,强化与普通高中技术课程标准(实验)的 有机衔接,努力实现改革与发展的循序渐进。 3. 汲取学科最新发展成果,借鉴国际技术课程的有益经验 本课程设计从中国国情和教育实际出发,积极汲取世界上多个代 表性国家和地区技术课程发展和高中课程建设的最新理论与实践成 8 普通高中通用技术课程标准( 2017年版) 果,理性分析和合理借鉴国际上高中技术与工程教育课程设计与实施 的有益经验,把握技术及其教育未来发展趋势,努力通过与时俱进的 课程发展推进全民技术素养提升和创新驱动发展战略实施。 (
14、二)结构 必修选择性必修选修 课程 技术与设计1 技术与设计2 模块 技术与生活系列 技术与工程系列 技术与职业系列 技术与创造系列 传统工艺及其实践 新技术体验与探究 技术集成应用专题 现代农业技术专题 主要 满足高中学生毕业要求 功能 满足学生升学和就 业以及个性化发展 的需要 满足学生在技术学 习方面的特别需求 必修设“技术与设计1”和“技术与设计2” 2 个模块。这里的设 计主要是指技术产品的设计,包括发现与明确问题、制订设计方案、 制作模型或原型、优化设计方案、编写技术作品说明书等设计环节。 两个必修模块的基本内容呈现递进关系,“技术与设计1”是“技术 与设计 2”的基础。“技术与设
15、计 1”侧重基础性技术设计,旨在使学 生经历一般的技术设计过程,掌握技术设计的基础知识和技能,形成 基本的技术思想与经验以及情感态度和价值观;“技术与设计 2”侧 重专题性技术设计,选择现代技术原理中基础性强、适用面广、技术 思想与方法可迁移性大、实施条件较为开放的结构、流程、系统、控 制四个主题为学习内容,旨在使学生学会运用一定的技术原理认识和 分析技术问题,用在“技术与设计1”中所学的知识与方法进行设计 分析、方案物化和问题解决。 选择性必修设 4 个系列,共 11 个模块。其中,“技术与生活”系 列 3 个模块,分别为“现代家政技术”“服装及其设计” “智能家居 9 三、课程结构 应用设
16、计 ” ; “技术与工程”系列3 个模 块,分别 为“工程设计基 础” “电子控制技术”“机器人设计与制作” ; “技术与职业”系列2 个 模块,分别为“技术与职业探索”“职业技术基础” ; “技术与创造” 系列 3 个模块,分别为“创造力开发与技术发明”“产品三维设计与 制造” “科技人文融合创新专题”。系列之间、系列中各模块之间均 为并列关系。 选修设 4 个模块,分别是“传统工艺及其实践”“新技术体验与 探究” “技术集成应用专题”“现代农业技术专题” 。 (三)学分与选课 高中通用技术必修课程共设置2 个必修模块,计 3 学分。每学分 18 课时,共 54 课时。 学生修完必修模块,方能选学选择性必修和选 修模块。教师应根 据学生必修模块的学习情况以及职业发展规划,指导学生选学选择性 必修和选修模块。 选择性必修和选修模块为并列关系,可以在必修模块开设之后的 不同学期开设。 选择性必修最高可选18 学分,共设 11 个模块,每个模块为2 学 分,每学分18 课时。学生可以根据个人兴趣和发展取向按系列选修 或跨系列选修其中任意一个模块。 技术与生活系列