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1、关 注 小 学 数 学 待 定 生作者： 燕玉敏 女 职称：小学数学教育高级 学历：大专单位： 贵州省普定县补郎乡上寨小学 电话：18785380277文摘：在学校全面推进素质教育的今天，重视对“待定生” 的关爱和帮助，彻底 转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“待定生”掉队，在小学教育中显得尤为重要。关键词：小学数学 待定生 成因 转化 策略教育随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。在学校全面推进素质教育的今天，新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这 些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“待定
2、生”。一、小学数学“ 待定生”的平时表现（一）知识技能方面1、计算能力差。 （有的二年级学生 10 以内的加减法也不会计算）2、解决问题能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。3、思维能力差，表 现为无序性、无 过程性。（二）学习习惯方面1、书写潦草，不工整。2、作业不认真， 经常拖沓作业、抄 袭作业，甚至不做作业。3、上课经常走神，不会回答老师提出的问题，与老师、同学之间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。（三）情感态度方面 1、缺乏学习数学的兴趣 。由于 长期的对学习不负职任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学 习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，
3、失去学习数学的兴趣。2、缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材的中所要求达到的思维水平。 3、缺乏学习数学的毅力。学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而小学数学“待定生 ”在学 习过程中，往往呈 现出一种不稳定的行为倾向。易受外界因素的干扰，情绪不够稳定，上课和作业时注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落。（四）心理特征方面1、存在自卑心理2、存在逆反心理二、小学数学待定生形成的原因一个班级出现一定量的所谓“待定生” 是正常的，从 统计学的
4、意义上看，对 于一个班级的学生，从优、良、合格、不合格的层次分布上看，总体也 应该属于常态分布。可问题是，近几年来我们学校发现低层次的学生越来越多。新课程改革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。这种异常现象主要体现在：每天早上，特别是星期一的早上，教师催学生上交家庭作业。发现部分学生中，有的正在“ 埋头苦抄”，有的说“做了，忘记带了”，有的说“ 本子不见了” ，有的只做了一部分，有的家庭作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”于是， “责任感”驱使教师作出以下行为：课间或午间让学生在办公室“ 蹲点”，以督促其完成作业；个别学生总是与老
5、师一起“办公” ；把家长“ 请”到学校，共商对 策；充分发挥“ 校讯通” 的强大功能， “请”家长监督、辅导孩子完成作业；个别的对学生发起“ 火攻”小学数学待定生形成的原因主要体现在以下四个方面：（一）学生层面。主要是以下几个方面。1、先天原因。由于遗传，个 别学生天生智力平平或低下，乃至“ 弱智” ，有个别学生，可能患有“多动症” 等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。3、滚雪球原因。 这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着
6、年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。4、生源原因。我校处于偏远山区，由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“待定生”。（二）教师方面。在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“ 待定生”有以下行为：1、拼时间。为了“待定生”，用“起早贪黑” 来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“待定生” 课内、课外的时间，“待定生”也是苦不堪言。2、压作业。有些教师，在作业“ 一刀切”的前提下，给待定生“加码” ，美其名曰“熟能生巧 ”，采用错一罚“ 几”的方法，更加重了“待定生”的负担，导致个别学生“ 破罐子破摔”，恶习也就此形成。3、多指责。本来，一个
7、班级或多或少出现几个“ 待定生”，是很正常的事，所谓 “十根指头有长短”。然而有些教师总是对“待定生” 戴着有色眼镜，无 视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。（三）教材方面。新教材与老教材相比，有很大的别。老教材注重掌握基础，每册四到五个单元，讲求一点一得，课时量多，巩固练习量比较大，带有 较多的“ 模仿和记忆”，对于“ 待定生” 相对要有利些。而新教材，每册都有七到八个单元，量少点多，活度增加，综合性强，课时量少，讲求自主学习，动手操作， “探究”成分多，再加上配套的练习册许多习题偏难，使得部分学生很难适应，逐渐演变为“
8、 待定生”。（四）家庭方面。偏远山区的孩子家庭中，家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“ 生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“ 在校学习 ”，导致“ 待定生”数量 较多。三、转化数学学困生的具体措施（一）从情感教育入手，调动学习积极性著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育” 。我认为作为一名教育工作者，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。多年教学实践证明：对于数学基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断的
9、给 予鼓励和帮助，化自卑为自尊。古人说得好：亲其师，则近其道；恶其师，由疏其远。与学生建立良好融洽的师生关系，使他们热爱教师，从而喜爱你所教的数学学科。最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。同时教师还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习数学的情感，开发他们的潜能。如设立“数学进步奖 ”，“数学飞跃奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。当然在教学中教师要有意识地加强学困生意志力的锻炼，主要是通过作业，操作和课外活动。作业和课外活动要有适当的难度，在“爬坡”中锻炼。甚至作业失败也能锻炼人，鼓励学生不灰心，再接再励。（二）弥补知
10、识缺陷，完善知识结构学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多。正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此教师必须弥补他们的知识缺陷，完善知识结构。从补缺、 补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：1、要求适当放低，适当补差。掌握学生的 “最近 发展区”，创设一个“小目标”，使学生能达到 “小目标”弥补漏洞。对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区 ”，通 过自己的努力“ 跳一跳，摘到桃。” 让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力” 。 2、开展互相帮助，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，
11、开展优生个别辅导学困生的的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。 经过以上两个过程，如果还有个别落伍学生，还要采取课后补习辅导，使他 们能尽量弥补知识缺陷。（三）分层教学、指导，提高教学质量 根据学困生的智能、学习基础、心理素质等方面的差异，学生对数学知识的接受能力差别。针对学生的实际，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：1、查阅学生档案，及 问卷与笔试， 进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况。在充分了解学生的基础上
12、，对学生进行初步分类，建档案。将全班学生分为优、中、困三个 层次，并随着时间的推移、学生的变化进行上下调整。 2、制定不同的教学目标和要求。对基础差的学生，制定基本目标：理解教材内容，按所给示例解答课后练习题。对中等生制定中等目标：能运用数学知识解决实际问题，解答与课堂有联系的所有试题。对优等生制定较高的目标：能够运用新学数学知识进行创造性的自主学习，解决有一定难度的培养学生能力的试题。3、制定目标时， 还注意目标质量的层次性，把讲解再现作为第一层次，问题 答疑作为第二层次，再现探索作为第三层次，创造发现作为最高层次。通过多种的思考和教学，使学生从模仿记忆到规律掌握，又从规律掌握到创造发现，一
13、层层地深入下去，充分发挥学生的个性特长和创造能力。4、进行分层辅导。 对优生进行目标延伸，适当提出一些问题让他们思考、探索。对学困生，对他们学习课本中的疑难要诊断，要采取有效方法补救。至于中等生，让他们自我选择，或赶优，或自我复习巩固，或补救。 通过分层教学促使不同层次的学生都能顺利达标，并能得到最优发展。让他 们特别是学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，力争取得更好的成绩。（四）注重学法指导，培养良好的学习习惯学困生有相当一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。大多数学生不会合理利用学习时间、缺乏良好的学习习惯、学习方法单一、缺乏科学性。在日常教学生活中教师除了给学生传授知识外
14、，更重要的是传授学习的方法。将教学和学法融入日常教师活动中去，让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯，才能更好的促进学习。具体做法是：首先，制定出切实可行的以学证教的“导案”与“学案” 相统一的“导学案”。在教学中每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于 为学生的学而服务。其次，知识方法指导。主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维、如何想象、如何集中注意力等。在知识储 存阶段指导学生如何记忆、如何理解、如何解决问题等。在知 识输出 阶段，指导学生如何分析、如何概括和综合、如何解决问题等。最后，良好的学习习惯能使学生的学习得到充分发挥，给学习带来高效率。要帮助学生制订上课、自习、作 业 、复习、思考、考 试和作息等七个方面的优良习惯要求。并通过严格、有序的反复训练强化落实。总之，作为教师的我们，不能放弃这些所谓的“ 待定生”，不能让他们一直成为课堂上的“ 旁观者” ，成 为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他 们找出原因，有针对性地做好转化工作，让待定生能够达到正常水平。重视对“ 待定生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“待定生 ”掉队，在小学教育教学中显得尤为重要。
