微格教学详细要求评价标准及范例

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1、 微格教学一、微格教学产生和发展Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士 1963 年开发建立。60 年代末传入英国德国等欧洲国家；70 年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地；80 年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。二、 微格教学定义：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 ”三、微格教学步骤：1、事前的学习和研

2、究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。2、提供示范。通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任) 。一次教师角

3、色扮演约为 5 一 15 分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(NA F1flndcrH) 的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教 师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与 4 相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。四、微格教学设计：格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为

4、了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用） 。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。案例年级 学校日期 主讲人训练重点：导入技能教案课 题：美国独立战争和南北战争学生特点：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生比较熟悉的一面旗帜。但对反映在旗帜上的历史不熟悉。教学目标：引起学生惊奇，激发学生动机，把全体学生都吸引到学习任务上来。使学生懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。学习任务：观察美国国旗，分析旗上“星” “条”

5、的含意。教学策略：以实物为依据来分析问题。教学媒体：实物（美国国旗） 、黑板教学过程：1、组织教学（引起注意）2、出示美国国旗，提出问题（激起动机）3、分析讨论（组织指引）4、形成结论（建立联系）5、明确学习目的五、微格教学教案微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括 以 下 几 点 。1、 教 学 目 标表 述 要 具 体 ， 确 切 。 不 贪 大 求 全 ， 便 于 评 价 。2、 教 师 的 教 学 行 为按 教 学 进 程 ， 写 出 讲 授 、 提 问 、 实 验 、 举 例 等 教 师 的 活 动 。3、 应 用

6、 的 教 学 技 能在 教 学 过 程 中 教 师 的 某 些 行 为 可 以 归 入 某 类 教 学 技 能 ， 在 其 对 应 处 注 明 。 对 重 点训 练 的 技 能 应 注 明 其 构 成 要 素 。 这 样 便 于 检 查 教 师 教 学 技 能 的 训 练 成 果 ， 是 训 练 教 师对 教 学 技 能 的 识 别 、 理 解 和 应 用 能 力 的 一 项 内 容 。4、 学 生 行 为教 师 预 想 学 生 在 回 忆 、 观 察 、 回 答 问 题 时 的 可 能 行 为 。 对 学 生 行 为 的 预 先 占 计 是教 师 在 教 学 中 能 及 时 采 取 应 变

7、措 施 的 基 础 。5、 教 学 媒 体将 需 要 用 的 教 学 媒 体 ， 按 顺 序 注 明 ， 以 便 准 备 和 使 用 。6、 时 间 分 配教 学 中 预 计 教 师 行 为 、 学 生 行 为 持 续 的 时 间 。 案 例学 校 日 期 ：课 题 ： 美 国 独 立 战 争 和 南 北 战 争 年 级 ： 初 二 主 讲 人教 学目 标从 美 国 国 旗 导 入 美 国 的 历 史 ；使 学 生 懂 得 美 国 的 历 史 既 是 反 抗 英 国 殖 民 者的 历 史 ，也 是 它 对 外 扩 张 侵 略 的 历 史 ，时间分配教 师 行 为(讲 解 ，提 问 等 内 容

8、)应 用 的 教 学技 能 的 要 素学 生 学 习 行 为(预 想 的 回 答 等 )教 学 媒 体(板 书 等 )00同 学 们 好 ，现 在 上 课 -预 备 状 态 、集 中 精 力你 们 认 识 这 而 旗 帜 吗 ？（出 示 美 国 国 旗 图 样 ）引 起 注 意回 忆答 ：认 识 ，美 国 国 旗星 条 旗 。美 国 国 旗0.5对 ！ 这 是 一 面 美 国 国 旗 ，又 叫星 条 旗 ，谁 知 道 这 些 星 星 和 条纹 代 表 什 么 意 思 ？ 好 ！激 发 认 知促 进 参 与思 考答 ：一 个 星 星 代 表 一个 州 ，13 个条 纹 代 表 最初 的 13 个

9、 殖民 地 。1大 家 都 知 道 今 天 的 美 国 是 个 超级 大 国 ，在 世 界 上 占 有 重 要 地位 ，可 是 200 多 年 前 ，北 美 还是 英 国 的 殖 民 地 ，经 过 两 次 艰苦 曲 折 的 战 争 ，才 走 上 独 立 富强 的 道 路 ，这 红 白 相 间 的 条 纹就 代 表 了 最 初 联 合 起 来 反 抗 英国 殖 民 统 治 的 13 个 殖 民 地 。起 初 国 旗 上 只 有 13 颗 星 星 ，后 来 怎 么 增 加 到 50 颗 呢 ？形 成 学 生期 待引 起 学 生好 奇 ，设 下 悬 念联 想2.5下 面 我 们 就 来 了 解 一

10、下 表 现 在美 国 国 旗 图 案 上 的 这 段 历 史 。明 确 学 习 任务3（板 书 ）第 四 章 美 国 独 立 战争 和 南 北 战 争第 四 章 美 国独 立 战 争 和 南北 战 争 六 、 教学技能的 训 练 ：（一） 、导入导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。1、功能（1） 、提供必要的信息引起学生注意，使之进入学习的准备状态（2） 、设置问题情境、制造学习气氛，引起学生的认知需要（3） 、使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习期待（4）

11、 、在导入过程中，通过对学生反映的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要2、构成要素：（1） 、引起注意（2） 、激发认知需要（3） 、形成学习期待（4） 、促进参与3、类型（1） 、直接导入（2） 、经验导入（3） 、由旧导新（4） 、直观导入（5） 、故事事例（6） 、设疑悬念4、应用要点（1） 、定向原则（2） 、连接原则（3） 、相互作用5、导入技能的评价单日期 任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划评价等级评价项目 优 良 中 差1、教学设计合理，目标明确2、能自然引入新课，衔接紧凑恰当3、能引起学生兴趣和学习积极性4、设计、提出的问题明确、恰当5、对学生

12、的评价有确认、评价6、语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理7、教学媒体的使用恰到好处您有什么建议，请写在下面：（二） 、提问提问技能使之教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的技巧和能力，是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标定纽带。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。1、功能（1） 、定向（2） 、检查教学和反馈信息（3） 、交流信息和沟通感情（4） 、解决问题、探究规律（5） 、促进思维能力2、构成要素：（1） 、结构- 设置问题要系统完整 （2） 、措辞确切（3） 、问题集中 （4） 、探查诱

13、导（5） 、面向全体（6） 、停顿（7） 、反应 3、类型（1） 、按认知水平分类回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问（2） 、按技巧分类诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式4、应用要点（1） 、教师精心设计关键问题，要突出重点，难度适当（2） 、提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题（3） 、对教学各阶段提问的频率、数量的计划（4） 、教师不仅善于提问，更应重视鼓励和教会学生提问5、提问技能的评价单日期 任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划评价等级评价项目 优 良 中 差1、问题内容明确，重点突出2、联系旧知识，解决新问题3、问题设计包

14、括多种水平，能培养学生能力4、把握提问时机，促进学生思维5、表述清晰流畅，引入界限明确6、提问后适当停顿，给与思考时间7、提示适当，帮助学生思考8、提问面广，照顾到各类学生9、对学生的回答能认真分析评价，使大多数学生明确10、对学生鼓励为主，批评适时适当您有什么建议，请写在下面：（三） 、讲解讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行为。1、功能（1） 、讲述史实，使学生掌握知识（2） 、通过讲述，使学生形成历史意识（3） 、运用讲解技巧，感染学生 2、构成要素：（1） 、明确新旧知识间的联系（2） 、语言清晰

15、流畅 （3） 、使用例证恰当 （4） 、适当进行强调（5） 、获得反馈3、类型（1） 、讲述法（2） 、讲解法（3） 、讲读法4、应用要点（1） 、观点与材料统一 （2） 、重点突出、难点解决 （3） 、语言准确、清晰、通俗易懂 （4）讲解内容有条理（5）方法选择恰当5、讲解技能的评价单日期 任课教师请您在听课后对以下各项进行评价，并在恰当的等级栏内划评价等级评价项目 优 良 中 差1、讲解目标明确、设计合理、 2、讲解内容准确、观点科学3、 语言简练、清晰，描述生动，富于感染力，能够调动学生的积极性，提高学生的学习积极性4、有助于学生掌握基础知识、基本概念和历史意识 5、有助于提高学生的分析、综合比较、概括能力您有什么建议，请写在下面：（四） 、变化是指在教学过程中，教师胶态的变化、教学媒体的变化和师生相互作用的变化等教学活动变化的方式。1、功能（1） 、辅助