《（北师大版）五年级下册数学教学反思-4.1体积与容积(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（北师大版）五年级下册数学教学反思-4.1体积与容积(1)（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、体积与容积教学反思陕西师范大学附属小学 童燕体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生几何直观能力和空间观念的重要载体。教材非常重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。我在进行教学设计时，本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了改编和处理；教学过程中关注学生的体验和发展，学生在观察、想象、实验、操作、比较、验证中充分感受体积与容积的含义，从而发展学生的几何直观能力和空间观念。反思本节课的教学主要体现了以下几点：一、利用学生喜闻乐见的小魔术和小实验，激发学生的学习兴趣，扫
2、除障碍，初步感知空间、体积。课的导入部分，我设计了一个有趣的小魔术，给三个同样的纸杯倒入同样的酸梅汤（倒满），为什么原瓶子里剩下的酸梅汤不一样多呢（倒出的水不一样多）？从而引发学生的猜测和推理，得出一个杯子里装有柠檬和花，占据了杯子一定的空间，另一个杯子被隔开了一定的空间，从而即使倒满水，水倒入的也是很少的。孩子们由有趣的魔术发现了“空间”，也理解了“空间”。进而我们 “在教室里找一找，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？”在生活中找一找，物体所占空间的大小，大到极限、小到极限。进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经验联系起来。最后比较难以用肉眼观察想象去判断的土豆和紫薯所占
3、空间大小，从而引发学生猜测是否能用实验的方法解决。二、在观察、实验、操作、比较、验证等活动中，促进学生对体积、容积概念的充分理解。体积、容积都是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了：一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。如当学生发现我们用肉眼直接观察已经无法比较出土豆和紫薯谁占的空间大时，让学生猜想：把土豆和紫薯分别放入盛有相同高度的水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得做实验，培养学生对科学严谨的态度。通过实验得出，土豆与紫薯都占有一定的空间。二是通过“水面升高了”、“数据变化了”来体验“土豆和紫薯占有空间”，根据水面升高的不
4、同又使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。在学生理解“物体的体积与物体的质量无关、物体的体积与物体的形状无关”时，孩子们能借助已有的学习材料，如毛球、乒乓球、弹球、钢球这些物体去辨析并不是物体重，体积就大。另一个操作活动是捏橡皮泥，每个学生所拿到的橡皮泥都是一模一样的，但是可以捏成各种造型，橡皮泥变化前后体积不变，也验证了老师不论改变怎样的形态，体积不变。通过这样的实际动手操作，学生对于体积的概念有了更深入的理解。在理解容积的过程中，学生也是通过小组内同学之间的共同合作操作观察得出，容器的容积只和容器
5、所能容纳的物体体积有关，与其他外在附属条件均无关。学生们在充满乐趣又充满挑战及严谨的实际操作、推理探究、质疑辨析的过程中对于体积、容积的概念逐步深化、充分理解。三、数学课堂是一个灵动的、生成的课堂，最宝贵的财富就是学生课堂上的“出其不意”。在本节课中，一位女生说我要给纸盒中倒满水，装满水的体积就是纸盒的容积。孩子们提出质疑，并有学生提出我是否能够放入沙子，放入固体。学生们纷纷叽叽喳喳地讨论起来。孩子们互相质疑、辨析，最后孩子们得出这样的结论：这些固体颗粒较大，即使装满，实际还有很多缝隙，也就是还有一些空气占有杯子的部分空间。 进而细化到用面粉，或铺放橡皮泥，从而得出我们在研究容积的时候，为什么是用水来做实验？水是没有空隙的，它能完全容纳与杯子中！因此杯子所能容纳的水的体积就是杯子的容积！”多棒的回答，多么严谨的分析啊！为孩子们的灵感、顿悟、生成与分享喝彩！这就是积极参与学习活动，全心投入研究过程，收获与成长啊！但这节课也有一点遗憾：1、实验器材较多，实验中还有一点误差。2、实验器皿虽然很丰富，但是还不能达到每生一套、人人可以独立实验的境界。
