《四年级上语文教学实录-作文写作课人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上语文教学实录-作文写作课人教版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教室里筑起“成语长城”四年级作文课堂实录教学目标1把“成语长城”的活动过程写完整。2能抓住活动中的典型人物，写出他们的神态、心理。教学构思1从活动名称导人，交代本次活动的内容和规则。2教师在活动现场“采访”学生的心理活动。3捕捉精彩活动的一两个瞬间，观察一两个典型人物的神态、心理。4教学过程分成“交代规则”“活动之前” “精彩瞬间” “活动之后”四段，学生写作，教师点评。课堂实录一、交代规则师：这节课，我们要开展一个关于成语的活动，活动名称叫成语长城。(板书：“成语长城” )看到题目，你觉得特别吗?请说说想法。生 1 ：我想，这个“长城”有点特别，它不是用砖头垒起来的，可能是用“成语”筑起来的
2、。生 2 ：估计是让我们来修筑这“成语长城”的。生 3 ：估计是让每个人都来说一个成语的。师：好，你们分别说出了活动的特点和内容。是的，当我们全班同学一个接一个地此起彼伏地说成语时(教师做从前往后，再从后往前，曲折延伸的手势，表示发言顺序)，像不像在教室里筑起一道“成语长城”呢?生 1 ：像 !生 2：每个同学说出一个成语， 就像给长城砌上了一块砖， 所有的同学都来说成语， “长城”就造好了。师：很形象 !怎么开展 “成语长城” 活动呢 ?请听规则， 我每说一条， 你们就拍一下耳朵，把“规则”灌进耳朵。听我说1每个同学依次说一个带有数字的成语。2各说各的成语，不能重复。3违反上述规定，就要罚出
3、场外。(教师每说一条规则，学生们就很可爱地拍一拍耳朵。当听到第三条规则时，全体学生都惊讶地“啊”起来。)师：请把这三条规则从耳朵里掏出来。请你告诉大家。(生 1 、生 2、生 3 分别把“活动规则”复述了一遍。)师：谁来说一说带数字的成语?生：一马当先、三心二意。师：对 !大家明白了什么叫做带数字的成语，也知道了活动规则，我们就可以开展活动了请大家准备好 !二、活动之前师：在“成语长城”活动前十秒钟，请各位同学“叫醒”脑子里的数字成语，背一背，数一数，有多少条。(学生们都在轻声背诵成语，有的还用手指掐算着自己掌握的成语个数。)师： (做“暂停”手势 )注意 !“成语长城”活动进入倒计时：五四三
4、二(就在全班紧张地期待着“一”的时候，教师骤然叫“停”，走到座位间，问一个学生。)此刻，你是什么心情?生 1 ：( 无 次 )很 ： (追 ) 得怎 ?生 l：我怕自己 不出来被 站。 ： (走到另一个学生前)你也 ?生 2 ：我心里很慌， 才背的成 好像一下子都忘了。生 3 ：我 得心跳加快，手心冒冷汗哩! ：(面 全体同学 )很真 !我想，其他同学也一定会有 的 心情。 此 趁 打 ， 大家拿起笔来，把“成 城”的活 和心理活 写下来，要写得又快又好。(学生写作前，教 又 三点：在稿 上先空出第一行，待全篇文章写好后，再在空行上写下合适的 目； 把活 的内容、 以及自己的心理活 写 文章，
5、 注意分小 ；写作 只有 12 分 。大 11 分 后。学生 停笔。教 又 出一位学生到 台前朗 写的文章。 位同学在朗 文章 ，教 随 叫“停”，提 在座学生： “内容写明白了 ? ”“分小 了 ? ”“有哪些好 好句啊?” 然，教 是在指 学生点 文章。)板 ：做什么?怎么做 ?我的心理附学生 作：教室里的“成 城”(上 )真是新 事 !老 要在班 里修筑一条“成 城” 。我知道， 是老 的一个集体活 ， 有三条：1全班每个人依着 序 一个 有数字的成 。2所 的成 不能有重复。3 反上面两条 。就要到教室角落里被“ 站”。我想， 老 也 狠心的，不就是 一条成 ?但是又想， 如果很多人都
6、 成 ，那 个“成 城”不就成了“豆腐渣工程”了 ?想到 里，我就一心一意地把 里的成 一个一个地“叫醒” ，数一数，一共有 10 个成 呢，足 我 了 !就要开始活 了，大家都很 ，就在 老 提 王瑞“你 什么”的 候，我也 起来了。啊呀，肚子里的成 跑了好几个，只剩三四个了，我管不住了。( 松 )自 ：写活 叙文，要注意两点：一是把活 的来 去脉写清楚；二是文章要生 有趣。 不在 的 者看得明白， 得高 。我在活 开始前用“拍耳 ”的方式 学生把活 “听 耳 ” ，加上 个小 作，不但生 有趣， “ ”也成了“有意 ”的了，听了就忘不了。另外，在活 前 的倒 “ 隙”里，我塞 了一个提 ：
7、“你什么心情?” 接着一个追 ： “怎么 ? ”就 松地把心理活 提 成文字了。三、精彩瞬 ： (大声喊 )“成 城”活 倒 ：五四三二一，开始!(学生 地响亮回答： “一心一意” “十拿九 ” “千 一 ” “万紫千 ”待第十五个同学回答 束 ) ： 段“成 城”建筑得如何啊?生 1 ：筑得很好，很 利，没有重复的成 。生 2 ：每人都是 城上的一 好 。 ：比 得好 ! 是 “成 城 ”活 的第一 次。待会儿写作 ，可以 独写成一 。继续 !接着 (学生 回答：“十全十美、四面八方、五 六色、丈二和尚摸不着 ”可 着 着，回答的速度逐 慢了， 然，越往后回答的 度越大。有个学生站起来， 脱
8、口而出“十全十美 ”，就立即下意 地捂住嘴。教 笑吟吟地逮住了他，把他 到 台前。) ： (很 切地 住他的肩膀)你 了什么 ?生：( 腆地低着 ， 声地 )我 了 重复的 成 “十全十美 ” 了 ： ( 住他的肩膀) 全体同学一起 察，他的神色如何?生 l ： 了，他不好意思呢 !生 2：他一手捂着半个 ，好像不愿意 人看 他的 ， 有，他眼睛朝下看着地面，他的表情我 一点也看不到。 ：噢 是 ，似乎真的看不清楚他的表情呢 !那我来听听他心里在 什么吧。(教 蹲下，抱着他的小肚子，煞有介事地听着。然后，站起来 ) 噢 真听到了。你 猜猜他心里 什么?生 l ：( 手 )他可能在想： 我真是倒
9、霉蛋，第一个就被 站到角落里，很 情啊。生 2：他可能在想：我太不小心了，怎么可以 重复的成 呢?真是一 “ ”。生 3：他可能在想：你 也 高 得太早，待会儿也有你 好看的。(学生每猜 一次，教 就会 个同学： “你是 想的 ?”他 声 ： “是的。 ”) ：我 很 憾地要把 位同学 出 外了，但是他那可 的形象、丰富的心理却 我 留下了很深的印象，使我 的文章内容 得更丰富了。 我 用 烈的掌声把他送到 角。(全体同学 呼着，拍着手，掌声中， 位同学径直走到了角落。) ： 才是 “成 城 ”活 的一个精彩片断，一定要把 个人物 察好，并在文章里写下 个人物。“成 城 ” !(学生 回答，
10、到一个女同学 ，她站起来犯迷糊了， “万紫千 ”。 果又遭同学的倒喝彩：“重复了 ! ”在大家的笑声中，她也被 上 台。教 “你 了什么 ” ，她一 迷惑，教 便引 大家仔 察了一番。而角落里的第一位“ 站 ”者，却高 得直拍手。于是，教 ， 出 个幸灾 的“小家伙 ”， 他 “心里 ”可是他怎么也不 ，只是笑，笑得很开心。于是教 又引 大家 真揣摩了其心理活 。 )板 ：活 中，人物表 ( 写神 、心理 )附学生 作：教室里的 “成 城 ”(中)“成 城 ”的第一 “ ”是 皓，他 的是 “一 当先 ”，后面的王 宇接着 “三心二意 ”，大家一个接着一个 “五湖四海 ”“万紫千 ”“十全十美
11、 ”，一直 到第十五个同学， 也不重复。教 表 他 ：“ 段 城很 固。”我听着听着，着急起来了，原来 牢的成 都 前面的同学“用光 ”了，只好 尽 汁再想成 。不好! 到我站起来 成 了!我一开口就 ： “十全十美。 ”同桌使 拽了一下我的衣服，我才知道 了。可是晚了!全班同学已 大叫起来：“重复了 !重复了 ! ”我像掉 了万丈深渊一 ，不知道怎么才好。站在 台前，我用手遮住半 ，不想 大家看 我的表情。我心想：“真是倒霉透了，怎么能 重复的成 呢?被 站在角落里多 情呀。” 老 大家鼓掌，声音像打雷一 响，他 用掌声把我送到教室一角，使我的心情好了一点。( 律 )自 ：写 叙文，更包含着
12、精彩的 “人物活 ”。教 在教学 要抓住 “出 的人物 ”， 要引 学生将其 察仔 。 我在活 中有意 了活 中的 “失 者 ”因 他 的表情和心理特 丰富，且各不相同。有的沮 ，有的迷惑，有的幸灾 当学生在 察和描写 些人物的 候，似乎不会想到 是 “人物刻画 ”，而更像是在写一个 子，写作心情很 松。四、活 之后 ：把 “成 城 ”活 行到底 ! ：用掌声 出被“ 站 ”的 6 位同学。(在快 的掌声中， 6 位同学却 着几分莫名的 走到 台前。教 他 体会。邀 之下，他 有的 ：“如果再次活 ，我肯定不会失 ! ”有的 ： “我 大家 来快 呢 ! ”有的 ： “失 是成功之母。” 有的
13、 ： “我很后悔出 。 ”) ： 得很好，更重要的是把 份心情写到文章里。各位同学也 表看法。生 1：开展 个活 后，我要更努力地学好 文。生 2：学 成 太有意思了 !生 3：想不到数字成 有 么多。板 ：活 后，我的想法附学生 作：教室里的 “成 城 ”(下)活 束了，一共有 6 位同学从 “成 城 ”上撤退下来， 他 都是因 了成 ，和我站在一起了， 律 和我高 地互相 掌呢。( 天 )五、 束 ：同学 ，祖国的 言文字和 大的 城一 ，源 流 。 个成 ，就像 言 城上的一 ，不可多得。希望同学 掌握更多的成 ，在自己的 言学 天地里也筑起越来越 的 “成 城 ”。 后作 ：1根据文章内容， 文章起个恰当的 目。2修改后， 写到作文簿。板 参考做什么 ?怎么做 ?活 前：我的心理成 城活 中：人物活 ( 写神 、心理)活 后：心情
