《部编人教版语文二年级上册-）15 古诗二首—晓出净慈寺送林子方--修订编选》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版语文二年级上册-）15 古诗二首—晓出净慈寺送林子方--修订编选（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、部编人教版语文二年级上册 晓出净慈寺送林子方教学反思 西湖美景历来是文人墨客描绘的 对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。诗人 驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美， 曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与 四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的 风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给读 者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边， 使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下， 更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之 感。看似平淡的笔墨，
2、给读者展现了令人回味的艺术境地。 这首诗 很奇怪，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送” 可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，究竟是怎 么一回事？课前也浏览了网友的一些相关的帖子， 有的说是写景是为 了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中 有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只可惜林子方不喑其 道真是众说纷纭，究竟应该把哪种解读，带给学生，思前想后， 我觉得还是应该给学生一个机会，让他们自己来玩味一番。既然是因 课文而得来的问题， 还是让学生到课文里去找吧？ 在教授这首诗时， 按照常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”
3、， 确定它是一首送别诗，由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗，接 着再让学生设疑，鼓励学生好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗 意，品出诗情了。 教学最后，眼明手快的同学就提出问题：老师， 部编人教版语文二年级上册 既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找 不到一点送别的场景和情感？ 理解了诗意，学生开始议论开来： 生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、 “映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了 西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。 生二：我觉得是借景抒 情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。 生 三 ： 我
4、也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红， 接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单， 没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系， 彼此是相互依恋，相互陪衬。 看着学生侃侃而谈，我也发表了 自己的观点：荷花和莲叶他们想到映衬才体现出了没有，眼前的荷花 是美丽了，“无穷碧”以外的荷花也是美丽的，因为有荷叶在映衬，诗 人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美 好的，不会因为距离的改变而疏谈，正所谓“海内存知己，天涯若比 邻 一堂课最后以同学的解疑而结束， 虽然我们的答案可能会有所 牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有 想与不想，只要学生投入地思考了，思维得到启迪与锻炼，也就完成 了这堂课的任务。
