《部编版(统编)小学语文一年级下册第七单元《15.文具的家》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版(统编)小学语文一年级下册第七单元《15.文具的家》教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 / 9 文具的家 设计说明 语文课程标准指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的 字量要求有所不同。 要运用多种识字教学方法， 创设丰富多彩的教学 情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。文具的家 是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的 插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从 学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文 插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。 教学中创设趣味 的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主 识字的积极性。 在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通 过朗读认识生
2、字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和 趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整 理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。 一、教学目标 1. 正确认读 13 个生字, 认真学会 7 个生字, 并端正、整洁地书写 , 培养学生良好的书写习惯。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 了解课文内容 ,逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。 二、教学重点 1. 学会写 6 个生字。 2 / 9 2. 正确、流利、有感情地朗读课文, 并感悟课文内容。 三、教学难点 1. 在理解课文的基础上 , 有感情地朗读课文 , 读出自己的语感。 2. 指导学生把对课文的感悟转
3、化为自己日常的学习习惯。 课前准备 1生字卡片，制作多媒体课件。( 教师) 2预习生字，做字卡。 ( 学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、谜语导入，引出课题 1谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？ 请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛 告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去 字迹不怕脏 (橡皮) ；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔) 。(课 件出示橡皮、铅笔图像 ) 2导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等 都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。 3认识“文具”： (1) 学生在教师的
4、引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听 边想，该怎样识记“文具”的“具”。 3 / 9 (2) 学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商 场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。 教师 用大屏幕出示相应的画面。 (3) 生齐读课题： 看到课题你想提出什么问题？ 设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的 学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引 导学生主动识字，力求识用结合。 二、初读课文，认识生字 1检查预习。 (1) 教师导问：课文共有 ( ) 个自然段。写的是 ( ) 和( ) 之间发 生的事。 ( ) 总丢文具， ( )
5、告诉她文具是有家的，最后( ) 知道了文 具的家在哪里。 (2) 教师课件出示新词： 文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。 (3) 教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。 (4) 游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同 桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。 (5) 教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课 文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。 (6) 学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、 同桌合作读、小组轮读等方式来读。 4 / 9 (7) 轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给 大家听？ (对于举
6、手的同学， 对他们的自信和勇气给予充分的肯定。) 2识记生字 (1) 游戏“闪电出字卡”。教师读第1 自然段，请同学仔细听。 当老师读到课文里的生字时， 看哪个同学反应最快， 第一个把字卡举 起来。 (2) 学生举字卡“丢”。指名读准字音。 (3) 说说你是怎样记住它的？ 预设：生 1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字， 就念“丢” 生 2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那 里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。 (4) 教师读第 2 自然段，学生举字卡“找”。 教师指导学生用多种方法认识“找”字。 预设：生 1：我用加一加的方法认识“找”字。提
7、手旁加一个 “戈”就念”找”。 生 2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白” 换成“戈”就是“找”。 (5) 关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。 (6) 小组交流识记其他生字。 设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法， 创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、 学生 5 / 9 自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏 旨在让学生愉快地巩固生字。 三、写字指导 1教师课件出示“文”“找”“办” 3 个要求会写的字，说说 写时要注意什么？ 2教师边指导边示范，注意占格位置。 文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
8、找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖 中线上起笔。 办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。 3学生在田字格里练写，教师巡视指导。 4表扬写得好的同学。 设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象， 也更符合学生的年龄特点。 四、总结学习内容，布置作业 1教师导问：这篇课文讲了一件什么事？ 2本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你 写得最好的字是哪一个？ 3作业：正确、流利有感情地朗读课文。 设计意图：语文学平实、扎实、不花哨。所以，课后总体 感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对 识字教学更有帮助。 6 / 9 第二
9、课时 一、联系生活实际，激发阅读愿望 1课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么 被我们丢掉了呢？ 2师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继 续学习文具的家。 (板书课题：文具的家 ) 设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、 直观地了解平时的浪费， 让学生很快地进入情境。 二、看图读文，懂得要爱惜文具 1多媒体课件出示文中的两幅插图。 教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。 预设：生 1：我看到桌面上有乱丢的本子。 生 2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 生 3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。 生 4：我看见小女孩睁着大眼睛，
10、好像在说“对不起”。 2教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。 我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3、 4 自然段 中的语句。 ) 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。 3你认为妈妈为什么生气？ 预设：生 1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。 7 / 9 生 2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。 生 3：她总这样肯定会影响学习。 (师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该 像对待好朋友一样爱惜它们。) 4妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能 丢过哪些东西？ 贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？ 预设：生 1：我确实不知道啊
11、！ 生 2：我该怎么回答啊？ 5多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受 呢？ 6假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大 眼睛问什么呢？ 7谁能用“眨着眼睛”说一句话？ 设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解 文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。 三、指导写字，巩固识字 1师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教 的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。 2小组交流，指生汇报。 重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。 示范“平”的书写，上横稍短。 8 / 9 3同桌比一比，看谁写得又快又准确。 4词语开花
12、，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。 选择其中一个词语说一句话。 设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规 则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。 四、拓展延伸评价鼓励 1导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行 整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把 文具和书本送回家。 2学生整理书包。 3评价、表扬、鼓励。 4师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给 橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。 5总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品 的好习惯，再也不会把你们 的小伙伴弄丢了。 设计意图：阅读是学生的个性化行为。 语文课应该让学生在主动、 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 板书设计 文具的家 铅笔 橡皮 转笔刀文具盒 仔细检查平平安安回家 9 / 9 教学反思 这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指 导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开， 目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义， 再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护 文具，促进学生养成良好的学习习惯。
