部编版(统编版)小学语文二年级下册第五单元《14小马过河》教学设计

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1、1 14 小马过河 文 本 分 析 本文是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去 的时候，一条小河挡住了去路。小马一时不知所措，便去问老牛，老牛 说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马亲自试一试，小马终于 蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考， 只有亲自试一试，才能得出正确的结论。 全文共 8 个自然段，按事情发展的顺序进行叙述， 顺应儿童的心理， 巧妙设置悬念，情节跌宕起伏，能引发儿童思考。本文对话精彩，尤其 是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。这些对话 推动故事情节发展，揭示事理。 教学中，要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角

2、色说话时的 不同心情和语气，在多种形式的朗读中理解课文内容，感悟文本内涵。 同时，注重语言表达的训练，鼓励学生抓住重点词语复述故事，大胆表 达。 教 学 目 标 1. 认识“棚、驮”等 13 个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意” 等 8 个字，会写“愿意、麦子”等11 个词语。 2. 分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3. 能用提供的词语讲故事。 4. 能根据课文内容，说出自己的简单看法。 教 学 重 点 1. 正确读写生字词。 2. 分角色朗读课文，理解课文内容。 课 时 安 排 2 课 时 1. 认识“棚、驮”等13 个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8 个字，会写“愿意、麦

3、子”等11 个词语。 2 2. 正确、流利地朗读课文。 1. 认读生字新词，会写生字词。 2. 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 一、激趣导入，揭示课题 1. 激趣导入。 （课件播放动物过河的视频）引导学生观看，思考：一匹小马也想过河，可 是他遇到了困难。他会怎么过河呢？ 2. 板书课题，齐读课题，思考质疑。 预设： 小马为什么过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？ 二、初读课文，多元识字 1. 借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后将要求会认的字多读几遍。 2. 合作读：同桌互相读一读，有不会读的字，互相帮一帮。 3. 交流识字方法： 你是怎样记住生字的？同桌互相说一说，看看谁

4、的方法更 好。 4. 指名认读生字，教师重点指导。 （1）（课件出示词语）学生认读。 马 棚 pn 驮 tu 到磨 m 坊 f n 挡 dn 住伯 b 伯很 浅 qi n 立刻 k 突 t 然试 sh 试前蹄 t 既 j 然唉 i （2）易读错的字：“棚”是后鼻音，韵母是“en”不是“on”；“驮” 是三拼音节，“试”是翘舌音；“唉”是四声。 （3）多音字：在“磨坊”一词中读“f n”，在“乐坊、作坊”等词中也 读“f n”。在“街坊”一词中读“ f n”。 （4）去掉拼音齐读生字，再多形式认读、巩固。 5. 结合汉字特点，指导识记字形，了解字义。 （1）联系字义来识记字形：棚、磨、挡、伯、浅

5、、刻、蹄。 3 （课件出示“马棚、磨坊、马蹄、伯伯”图片）学生齐读“棚、磨、蹄、 伯”；学生边做“挡、刻”的动作，边读生字；学给“浅”找反义词（深）。 借助偏旁理解字义， 识记字形。如， “棚”的木字旁表示搭建棚子的材料， “朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为 石字底；“浅”与水有关，所以是三点水；“刻”与刀有关，所以是立刀旁；“蹄” 与脚有关，所以是足字旁等。 （2）编口诀识记。 驮大马驮东西突狗（犬）从洞穴（穴）中“突”然钻出 （3）偏旁归类识字：“叹、唉”都是口字旁。 （4）扩词识记。 浅：浅水 浅显 深浅 交情浅刻：立刻 刻苦 刻字 刻舟求剑 试：试验

6、 考试 尝试 试一试既：既然 既是 既往 既成事实 （5）熟字相加识记。 木+朋=棚马+大=驮麻+石=磨土+方=坊穴+犬=突足+帝=蹄 6. 教师出示生字卡片，学生开火车读，抢读生字。 7. 指名读一读文中带有生字的句子，学生评议。 三、明确要点，指导书写 1. 课件出示要求会写的字，指名读并口头给生字组词。 2. 教师指导书写。 （1）引导学生仔细观察生字， 说说自己觉得哪个生字容易写错；交流互动， 师生共同找出易写错的字，教师示范书写。 （2）重点指导。 半包围结构，不要写成上下结构。第二笔竖撇起笔重，收笔 轻，包住“心”。“心”不宜写大。 第三笔竖下面不要超出第四笔横；下部撇挨着第三笔落

7、笔，撇、 捺要舒展。 4 左右两部分起笔位置比较一致。右边第三笔是撇折， 第四笔 撇穿插到左边言字旁下面，最后一笔是右点。 左 窄 右 宽 。“扌”的提抵横中线；第五笔横宜短，最后一 笔是悬针竖，起笔重，收笔轻。 （3）学生描红、练写，教师巡视指导。 （4）同桌互相交换书写作品并评议。教师选择有代表性的作品集体讲评。 四、再读课文，整体感知 过渡： 同学们还记得读课题时你们提出的三个问题吗？你是否找到了答案？ 现在让我们带着这三个问题再来读一读课文吧。 1. 学生自由朗读课文，读后分小组交流。 2. 小组合作，完成下列题卡。 一天，小马帮妈妈的时候，一条小河挡住了去路，小马去 问老牛，老牛说，

8、而松鼠说。小马不知道怎么办才好，只好跑 回去问妈妈。妈妈叫小马，小马。 3. 学生分小组用大家喜欢的方式朗读课文。 五、回顾交流，作业设计 1. 教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。 2. 引导学生交流收获。 （1）同桌之间交流一下好的识字方法，互相读一读生字、生词。 （2）摘抄文中自己喜欢的词语和句子。 3. 完成本课对应训练。 1. 分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 5 2. 能用提供的词语讲故事。 3. 能根据课文内容，说出自己的简单看法。 1. 理解课文内容，体会人物的心情和说话的语气，读好对话。 2. 在理解课文内容的基础上，学习表达自己的观点。 一、温故知新，导入新

9、课 1. 创设情境，复习旧知。 （1）教师设置“小马过河”的情境：小马站在河的一岸，河中共有14 块搭 石，搭石上分别写有本课的13 个会认字和 1 个多音字。教师指名认读生字，每 读对一个字，小马就向前迈一步，直至全部读对后小马成功过河。 （2）（课件出示词语）教师读，学生听写，然后同桌互评互纠。 愿意麦子应该伯伯立刻突然掉下 为难四周吃惊认真脚步难为情 2. 导入新课。 师：大家还记得小马过河中有哪些动物朋友吗？（老马、小马、老牛、 松鼠。）这些动物朋友对小马过河有哪些帮助呢？让我们继续学习课文小马过 河。 二、研读课文，重点探究 过渡：同学们，你们帮妈妈做过事吗？做过什么事呢？（指名说）

10、真好，说 明你们已经长大了！小马也长大了，也能帮妈妈做事了。他能帮妈妈做什么事呢？ 1. 学习第 1、2 自然段。 （1）指名读，思考：小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？ （课件出示句子）小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。” “连蹦带跳”是什么意思？谁来做做这个动作？（指名做）从这个词语中 你体会到小马怎样的心情？（高兴。） “怎么不能”是什么意思？（当然能。）这句话要读出怎样的语气？（反 6 问。） “您”字说明了什么？（小马对妈妈很有礼貌。） 谁能边做动作边读读小马的话？（指多名学生读） （2）妈妈的问话应该用怎样的语气来读？（商量、询问的语气。） （3）分角色朗读

11、第 2 自然段：师生合作读、男女生合作读、同桌互读。 过渡： 小马很乐意帮妈妈做事。他能不能顺利地把事情做好呢？ 2. 学习第 36 自然段第一次过河。 （1）教师朗读第 3 自然段，学生边听边想：小马遇到了什么困难？他 是怎么想的？ （课件出示句子）小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边， 问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。 理解“为难”。小马为什么感到“为难”？他心里是怎么想的？ （“一条小河挡住了去路” “河水哗哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已 经很远了”，小马不知道能不能过去，真为难啊！） 你平时有没有遇到为难的事？跟大家说一说。（指名说） 指导朗读： 读好问

12、句和感叹句，读出小马犯难的心理。 过渡： 正在小马为难的时候，他遇到了谁？他是怎么做的？ （2）指两名学生分角色朗读第4 自然段，读后师生共同评议。 朗读指导： 小马的话既要体现礼貌， 还要读出疑问的语气。 河水刚没老牛 的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，老牛对小马说话时很肯定很干脆。 （课件出示插图一）指导学生结合图片理解“刚没小腿”。 过渡： 小马听了老牛的话会怎么做呢？它能顺利过河吗？ （3）自由读第 5 自然段，思考： “立刻”是什么意思？你能给“立刻”换个意思相近的词吗？（马上、立 即。） 小马听了老牛的话， 想都没想，就准备蹚过去，可是松鼠却把他给拦住了， 这是为什么呢？（松

13、鼠认为河水很深，小马过河会被淹死。） 听了松鼠的话，小马有什么反应？（吃惊。）小马为什么很吃惊？（老牛 说河水很浅，而松鼠却说河水很深。） 7 想一想：老牛说河水很浅，松鼠的伙伴为什么会淹死在这条河里？ 指导朗读：根据提示语，揣摩人物说话的语气。 如 “（松鼠）拦住他大叫”， 读时语调稍高， 语速稍快，读出十分着急、 担心的语气， 可联系插图二帮助体会。 接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这一提示语，想象松鼠说话时的表情、 语气。“小马吃惊地问”，可想象小马吃惊的样子并做出吃惊的表情，读出小马 的疑惑。 指名分角色朗读第5 自然段。 过渡：老牛说河水浅， 松鼠说河水深。 河水到底是浅还是深？

14、小马会怎么做 呢？ （4）齐读第 6 自然段，思考： “连忙”和文中的哪个词语意思相近？（立刻。）“不知道怎么办才好” 写出了小马怎样的心理？ （为难。） 小马仔细想过老牛和松鼠的话了吗？ （没 有。）你是从哪里看出来的？（小马只是叹了口气，便决定回家问妈妈。） “唉”是小马的叹气声， 他为什么会叹气？谁来读读小马的话？（指名读） 小结：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深。小马不动脑筋想一想，也不敢鼓 起勇气试一试，所以不知道怎么办才好，只好回去问妈妈。 3. 学习第 7 自然段。 （1）学生自由读，思考：小马跑回家去，他是怎样和妈妈说的？妈妈又是 怎样回答他的？ （2）分角色朗读，体会小马和妈妈

15、的心情。 （课件出示第一组对话）指两句学生朗读。 妈妈问他：“怎么回来啦？” 小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我我过不去。” A.妈妈的话要用怎样的语气来读？小马的呢？（妈妈的话要用亲切而奇怪的 语气来读，小马的话则要读出难为情的语气，声音稍低，注意省略号的停顿。） 小马为什么会难为情呀？指名回答。（小马开始兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现 在却返回了家，没能把麦子驮到磨坊，他多不好意思啊。） B.从小马的话中你能体会到他的难为情吗？（能。“”表示小马说话断 断续续，这是难为情的表现； 两个“我”字说明小马说话吞吞吐吐， 很不好意思。） 8 （课件出示第二组对话）指两名学生朗读。 妈妈说：“那

16、条河不是很浅吗？” 小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙 伴呢！” 朗读指导：老马的这个问句是个反问句， 通过反问的语气强调了那条河是很 浅的。小马说话时心情是很纠结、很委屈的，因为牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏 说河水很深，让他不知道怎么办才好，要读出为难的语气。 （课件出示第三组对话）师生分角色朗读。 妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？” 小马低下了头，说：“没没想过。” 妈妈亲切地对小马说： “孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是 不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。” A.妈妈没有直接告诉小马答案， 而是连着问了小马两个问题， 妈妈的话应该 怎么读？（妈妈善于引导孩子思考， 妈妈说话的语气十分温和与慈祥，朗读时声 音不能高，语速不能快，体现妈妈对小马的关心、鼓励。） B.这里再次出现省略号， 小马的心情是不是还和第一次说话时一样？（小马 两次说话都结结巴巴， 但心情不一样。 这次小马他更难为情了， 因为妈妈连着问 了两个问题，他都没有思考过。） C.指名读妈妈说的最后