《部编版(统编)小学语文五年级下册第七单元《19.牧场之国》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版(统编)小学语文五年级下册第七单元《19.牧场之国》说课稿（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 / 4 牧场之国说课稿之一 一、说教材： 这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧 场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊， 黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的 灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁 静悠闲的情趣，表达了作者热爱大自然的情怀。 （一）教学目标： 1. 品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。 2. 在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。 （二）教学重点难点： 感悟并说出文章所展示的诗情画意。 二、说教法、学法： （一）创设情境法 学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境
2、能丰富学生的表 象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，“游览荷兰田园风 光招聘小导游设计宣传画”这一情境， 使课文中静止的语言 文字活动起来， 把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一 个积极的参与者，主动的探索者，教师的教育意图巧妙地渗透其中。 （二）朗读感悟法 重视有感情地朗读训练， 采用多种形式调动学生自觉能动性，使 2 / 4 学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体 验到的情感。 同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向 更高的朗读目标努力。 （三）自主探究法 教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的 知识接受者。因此，教师要给予
3、学生广阔的探究时间，充分的探究自 由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在 主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略， 运用自己的知识经验自行解决问题。 三、说教学过程： （一）游览荷兰田园风光 1. 假想旅游：亲爱的朋友们，你们好！我是荷兰风光旅行社的特 约导游，今天，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场 之国的迷人的地方荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅， 去感 受真正的荷兰，出发吧！ （课件播放荷兰风光片，让学生欣赏） 2. 美丽的荷兰风光， 怎能不令人驻足观赏， 流连忘返呢？你们喜 欢荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细游览。 3. 给学
4、生充分的时间欣赏课文的文字之美和荷兰的风景之美，想 想这个迷人的田园最吸引你的是什么？怎样的荷兰才是真正的荷兰。 *假想旅游把学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全 身心投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味，迷人的荷兰深深地 印入了同学们的脑海，了解它、探索它的愿望也油然而生。 3 / 4 *为了让学生充分地感受课文的文字之美，我有意省去了过多的 理性思考要求， 让学生能有更深层亲近文本的可能，能更多地调动学 生的形象思维去进行感受。 （二）招聘小导游 过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要招聘一批小导游，只 要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。 1. 第一关，深情诵读 谈
5、话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人 们在你的诵读中流连忘返，陶然欲醉。 指名配乐朗读， 老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心 中读出情感，并在诵读得较好的学生中选出三名导游候选人。（预备 在全班作示范表演） *诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语 文所展现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情 态，对语文的理解也就更加深入。 2. 第二关，体会诗情画意 同学们深情诵读后， 从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢？ 交流赏读： （1）第 2 自然段 学生自由读回答：谁能用一个字概括本段的主要内容？“牛! ” （2）既然是写的牛那么又是牛的哪些方面让恰佩克特别感动 呢？（师引读）是啊，这句段话写出了牛群多么温馨和睦，其乐融融 4 / 4 啊！课文还特别提到了牛犊怎么样啊?引导学生用描述的方法讲讲” 憨态可掬”的意思。
