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1、习作：有你，真好本单元的习作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这一要素包含三个要点：一是明确要通过一件或几件事情写一个人；二是要根据具体的写作目的，选择恰当的习作素材，表达真挚的情感；三是围绕“事”与“情”，用“事”表“情”，用“事”载“情”，即需要围绕习作目标，选取有代表性或者有价值的事情来表达情感。教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示与指导。 第一部分从解读 “有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，并用“那人、那事、那场景”三个词语，提示思路。接着，列举了四个具体而又相互关联的问题，四次推进，帮助学生借助问题完成构思。第一个问题旨在帮助学
2、生锁定写作对象；第二个问题旨在帮助学生明确这个写作对象的“好”，也就是为什么要写这个人，这里的“好”可以理解为这个人帮助过自己或对自己产生了积极影响，还可以理解为这个人为集体作出了贡献，也可以理解为这个人创造了或美好或温暖的境界，总之，这个“好”字的内涵应该是丰富的；第三个问题旨在帮助学生找寻能体现这个写作对象“好”的事例；第四个问题旨在帮助学生进一步找寻事例中印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。第二部分首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时要假想这个“你”就在眼前，自己正在用文字和这个人对话
3、。第三部分是习作后的要求。提示学生写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。此外，还建议学生把习作与文中的 “你”分享，体现了习作的沟通功能。1引导学生回顾让自己印象深刻的人和相关的事件，激发情感，能够在习作中融入自己的真情实感。2通过回顾单元所学，了解表达人物的多种方式，学习和运用用事例来表现人物特点的方法。3通过引导学生用回忆的方式，让学生理清主次，明晰结构，学习把事情的经过写清楚。1通过对单元课文的回顾，学会并运用用具体事例来表现人物的方法。2激发学生的情感，能够在习作中融入自己的真情实感。 1唤起回忆，打开思路“有你，真好”这个标题比较
4、宽泛，叙述的对象可以是父母、朋友、师长、陌生人等，学生看到后，不容易一下子捕捉到习作对象。在教学时，可以先抓住此次习作的目标“真好”，引导学生确定一个选材范围，是帮助过自己的人还是对自己有影响的人，或者是对集体有贡献的人等。然后列举一些常见的情景唤起学生进行回忆，引导学生将“你”丰富化、具体化，从而明确写作的对象。另外，还可以从写作对象的来源角度打开思路，如来源于学校、家庭、社区，或者来源于自己的阅读等，从而让学生可以在更广泛的范围内选择习作素材 。2聚焦对象，学习表达本课的教学重点应该在于指导学生如何把“你”的“好”写具体。即要帮助学生进一步回忆自己与这个写作对象之间发生的令自己印象深刻的某
5、些事，当时的场景又是如何的，从而帮助学生明晰思路。同时，还可以与阅读课文建立联系，分析阅读课文的表达方式，学习课内迁移运用，从而根据自己表达的需要选择恰当的表达方式。另外，还需要结合范文，学习范文在表达方式上的特点。在习作结束之后，还要组织学生自评、互评的活动，不仅让学生在评价中进行修改，还能加深学生对本次习作目标的认识，以及强化本次习作所要求达到的能力。学生回顾本单元的阅读课文在写作表达上的特点。2课时第一课时1抓住“你”和“真好”，认真审题，明确写作的范围。2引导学生围绕与“你”有关的具体时间，系统地梳理整理材料，激发真情实感。3与阅读建立联系，帮助学生掌握抓住具体事例和人物特点的写人的方
6、法。板块一谈话启发，审题立意1播放父亲这首歌，学生欣赏。2学生自由分享自己的感受。3教师总结谈话：父爱如山。在每个人的成长过程中，父亲为了孩子的成长，费劲了心血。当孩子慢慢成长起来，父亲却像一棵大树一样渐渐枯萎了。其实，不只是父亲，还有很多其他的人，如母亲、朋友、师长等，他们一路陪着我们长大，在我们需要他们的时候，他们总是伴着我们左右，让人忍不住想要说一句“有你，真好”。此次我们的写作课便是要来写一写那些让你觉得有他在真好的人和事情。4板书习作题目。5引导学生回忆让自己印象深刻的人，并介绍给大家，说清楚让自己印象深刻的原因。6抓住学生中描述的不同人物，帮助学生拓宽“你”的对象范围，除了自己的父
7、母、亲人，还可以包括陌生人、老师、同伴等。7对学生分享的印象深刻的原因进行梳理，抓住题目中的“真好”的定义，明确此次应该选择让自己温暖的、感动的印象来写作，不宜选择让你印象不好的事情。板块二读写联系，领悟写法1引导学生回顾本单元少年闰土和我的伯父鲁迅先生，通过闰土和鲁迅对作者的积极影响，明白对于作者来说，他们就是“有你，真好”的“你”。让学生结合着两篇课文说一说作者是如何来写的。2四个人一个小组进行交流与讨论，教师巡视指导。3每组派代表反馈交流的结果，教师适时指导。4教师总结：少年闰土中的闰土和我的伯父鲁迅先生中的鲁迅先生，他们之所以能够给给我们留下深刻的印象，主要是人物形象鲜明。而通过大家刚
8、才的分享可以知道，这些人物之所以鲜明，与作者的写作方法技巧也是紧密相关的。从写作方法的角度来看，作者在描写人物的时候，除了抓住人物的外貌、语言、行为、神态等来表现人物特点，还选择了多件事例来表现人物的品质，在把事情写具体、写生动的同时，也把人物写活了。5出示表格，让学生重读我的伯父鲁迅先生，与同桌合作并完成表格。教师巡视指导。选择的事件描写手法人物品质6学生自由分享与指名回答相结合的方式，师生一起完成表格。选择的事件描写手法人物品质趣谈水浒语言、动作、神态关心下一代笑谈“碰壁”语言顽强乐观齐放花筒神态和蔼慈祥救助车夫动作、神态忧国忧民关心女佣语言关心劳动人民7引导学生联系让自己感觉“有你，真好
9、”的人，回忆那些让自己产生这种感觉的事情，按照上面的表格来梳理，填写出人物的品质以及与该品质相关的事件，也可以凭借记忆在“描写手法”这一列中填写当时人物的相关神态、动作、语言，或者是让自己印象深刻的外貌特征等。8学生分享自己的表格，教师适时指导。9教师总结写人的方法。抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物特点。抓住具体的事写人，可以是通过一件事情体现人物的一个品质，也可以是通过多件事情体现人物的一个品质，还可以通过多件事情体现人物的多个品质。板块三例文引路，学写具体例文见教材11对应的“范文评点”。1学生阅读例文并思考：例文写了哪几件事情？2学生阅读例文并在稿纸上梳理概括，教师巡视。
10、3指名学生分享自己的思考结果，教师适时指导，并针对巡视过程中发现的问题进行说明指导。孤单寂寞时朋友的陪伴。沮丧挫败时朋友的鼓励。将要认输放弃时朋友的激励。4引导学生抓住小标题的形式，明确例文是用多件事情来反映人物的多个品质。5让学生再读例文，按照之前的表格来梳理出例文选择的事件、描写的手法和表现的人物品质。6指名学生分享自己梳理的表格，教师适时指导并明确。选择的事件描写手法人物品质在“我”孤单寂寞时陪伴语言、心理善解人意在“我”沮丧挫败时鼓励语言、神态、心理在“我”将要放弃时激励语言、心理7引导学生抓住三件事情的叙述方式，学习这种先描写自己在某种状态下的心情，然后再通过朋友的话来表现朋友对“我
11、”的关心和鼓励，最后再用两句话点明“有你，真好”的意义的方式。8引导学生抓住例文中心理描写句子里的体会，明白在此次写作中可以通过心理活动来刻画人物形象，表达自己对习作中“你”的情感态度，在字里行间凸显“有你，真好”这个情感。9引导学生对首尾的默读，这两部分运用的修辞手法及其作用。10教师对例文在表达方面的特色进行总结。第二课时1学生写作，将所学的作文技巧运用到作文中去。2学生自评和互评，让学生在评改中取长补短，增强写作的信心，激发写作的兴趣。3学生通过评改交流，对自己的作文进行再创作并定稿。板块一回顾写法，激发创作1指名学生说说上节课的收获。2教师归纳指导并导入：通过上节课对课文的回顾和对例文
12、的学习，我们掌握了写人和将事情写具体的方法。这节课，我们将来通过具体的写作来运用这些方法。3再次回顾此次写作的主题和任务。4出示此次写作的要求，学生结合上节课的梳理自由创作，教师巡视指导，针对习作有困难的学生进行再次辅导。(1)把事情清楚。(2)融入自己的情感。板块二指导修改，完善习作1过渡：美玉是雕琢出来的，好文章是修改出来的。我们现在虽然已经完成了此次的习作，但是这个只是初稿。现在，我们回过头来再来看看自己写的文章，通过再次修改，将我们的习作修改得更完善。2让学生回顾习作修改可以从哪些方面进行，教师结合此次习作的要求和平时习作中的常见问题进行指导完善。(1)是否把事情写清楚。(2)是否融入
13、了自己的感情。(3)语句是否通顺连贯。(4)句子表达是否符合规范。(5)标点符号是否正确。3学生结合修改要求进行自我修改，教师巡视指导。4教师根据巡视的情况，选择具有代表性的习作进行全班评改交流，教师重点指导发现的问题和需要强调的地方。5根据师生共同修改中发现的问题和习作修改的要求，同桌或分组互相传阅习作，提出和交流还需要再修改的地方。教师巡视指导并发现是否有新的比较典型的问题。6指名学生分享自己评改的习作，并说说其中存在的问题，以及与作者达成的修改意见。教师适时指导，尤其注意对新发现的典型问题的指导。7学生再次根据全班交流的情况再次修改自己的习作并定稿。8誊抄习作。9课后将优秀的习作和进步比
14、较明显的习作在班级进行传阅。1启发回忆，激发情感。本次的习作要求之一是融入自己的感情，因此，习作能力的训练重点就在于如何写出真情实感。因此，课堂教学就要注重启发学生进行回忆，调取记忆中让自己印象最深刻的人和相关的事件。同时，需要层层深入，让学生对这些久远的回忆具象化。越清晰才越有话可说，越有话可说，才能够激发学生的情感，选材也才更丰富，才能够写出人物的特色，从而让人印象深刻。2创建写作环境，成就激励。对于大多数学生来说，写作都是一件很枯燥的事情。因此在教学过程中设计了评改交流的环节。一方面是让学生在评改交流中取长补短，同时加深对习作注意事项的记忆；一方面有是为了让习作课变得更活泼有趣，让学生在评改中感受到成就，从而让学生对习作产生兴趣，课后将优秀习作和进步明显的写作在班级传阅的目的也在此。
