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1、初中英语词汇教学有效性的几点思考 一)词汇呈现的方式 英语中有些词语具有一词多义的特点，要 想确定这些词语的准确含义， 语境 起着非常重要的作用 ( 吕良环， 2010 ) 。没有一定语境的词汇教学会使词汇变得 毫无意义。 1. 图片呈现。心理学家赤瑞特拉的实验表明: 人类获取的信息有 83% 来自视觉 ( 转引 自何克抗， 2004)。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、形、义结合 起来，使词汇的学习，尤其是一些物质名词的学习相对比较轻松。 2. 互动呈现。 在与学生的互动中自然而然地呈现单词，并通过反复使用使学 生逐渐感悟词的含义。 3. 文本呈现。 在文本中学习单词能够使词汇教学不再孤立
2、。在文本中呈现生 词有利于学生把握词性、词意。有文本做示范，学生学习时难度会减小。 4. 讲解呈现 。通过介绍背景知识、同义词解释和学习构词法等形式，使一些 较为抽象的词变得相对直观，方便学生理解使用。 (二)词汇呈现的时段 词汇呈现的时段以新课导入阶段呈现最多，其次是阅读讲解阶段，再次是复 习拓展训练阶段。当生词量大时，老师一般会分批呈现词汇。对那些容易影响 学生阅 读的词在导入阶段呈现， 对阅读影响不大的词则放在阅读时段呈现。 这 既可减少新课导人时生词呈现的量，也可提高学生的阅读技巧，提高学生在语 境中理解词汇的能力。复习拓展训练阶段时的生词呈现则主要是以旧带新的形 式。 从词汇呈现的时
3、段看，更多的老师是以一节课生词量来决定呈现的时段。如 果生词不多(10 个以下 )或不难，则在导人阶段集中呈现。反之则分散呈现。 三)词汇的分层要求 在现行教材中，词汇都有重点和非重点之分。重点词汇要求学生不仅能够拼 读而且能够运用。参加评比的11 位老师对重点词汇的教学有较强的意识。大 部分重点词汇都按 呈现一巩固一操练一运用进行教学，方式 多样， 由易到难。 老师都创设了相应的情景，让学生在整体感知和理解的基础上学习词汇。有的 老师不仅注重词的音、形、义，还关注词背后的文化内涵。有的老师则注重学 习策略的指导，如通过自然拼读法帮助学生认读单词，通过语境猜测词义，通 过思维导图、联想法、构词
4、法帮助学生记忆单词，教学生查字典等。还有的老 师运用词汇场理论来进行词汇教学，如把所有关于 clothes的词在一个共同概 念的支 配下结合在一起，形成一个语义场，系统地呈现给学生。 四)重点词汇的使用情况 要让学生能够正确使用重点词汇，教师就应该反复使用这些词。凡是前面 学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要有意识地让它们反复出现，从 而加强学生的记忆。无论在什么场合下，教师都要有意识地反复使用学生 已学 过的单词 ( 贾冠杰， 2003)。 结论与建议 学习词汇是一个长期的过程。 学词可成串地学，而记单词和词组却需要一个 一个地记，需要长期不断地积累(刘道义， 2009)。从 学的情况看，
5、影响学生词 汇学习的因素有很多，如一节课所学的生词量不宜过大，重点词汇应控制在 10 个以内。 本次课堂观察发现，词汇呈现的方式对学生准确把握词的含义有着至关 重要的影响，词汇呈现的时段可以在不同程度上减缓学生学习词汇的压力， 分层处理词汇是体现 面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需 求理念的重要举措，而反复使用重点词汇以实现学以致用是词汇教学的最 终目的。 一分层教学突出重点 教师在设计教案时应有明确的词汇分层要求，分清哪些是本节课的重点词 汇、是本节课必须掌握的 ; 哪些是非重点词汇，仅供学有余力的学生学习或允 许学生以后再掌握，以此降低词汇学习的难度。同时，也应该让学生明白哪
6、 些是重点词汇，应该掌握到什么程度，并在课堂教学活动和作业布置上有所 体现，使不同层次的学生都得到一定的提高。 (二)高频率复现重点词汇 艾宾浩斯遗忘曲线 告诉我们，初次学习后过 20 分钟，记忆的内容遗忘很 快，保持下来的内容仅为58.2% ; 一小时后为 44.2%。 因此，在词汇教学中教师 要有意识地创设语境，以不同的形式反复使用当堂所学重点词汇，让学生在活 动中有机会听到单词、大声说出单词、运用单词。当记忆的信息刚要遗忘还没 有遗忘的时候， 及时强化巩固， 比信息完全忘掉以后再复习要节省许多时间(边 玉芳， 2009) 。同时，在教学活动中， 教师自己也要有意识地不断重复重点词汇， 让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。 三借兴趣提升记忆能力 心理学研究表明，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾 向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随( 李春 华，2010)。 (四变孤立词汇为有意义材料 艾宾浩斯的实验还有一项重要发现，那就是有意义的材料比无意义的材料更 容易记忆。孤立地记忆15-1600 个单词对学生来说是一项十分艰巨的任务。 而当这些单词变成有意义的材料时，学生的记忆就会事半功倍。
