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1、小学教育 文 - 放慢 文教育的脚步人教版新 文教育 非 的文化 ， 文教育之 教育， 正是在于它是一种人格心灵的“ 醒”， 是 文教育的核心所在。小学 文 程的 “宗旨” 是什么？ 起来很 ： 一是帮助学生 得基本的 文素养；二是促 学生形成良好的个性和健康的人格。 学生的基本 文素养主要有三： 文基本技能： 字写字， 、写作、口 交 的基本能力。 文学 的良好 。 祖国 文的思想情感。一句 ：打下扎 的 文基 。 文就跟数学、英 等一 ，一 程而已。学生的良好个性和健全人格主要有三： 美情趣，基 品德， 极的人生 度和正确的价 。 在的 文教育一是急躁，急功近利， 于重 升学率和就 ，二是
2、片面，唯分数教育，缺乏完全人格的教育和体育教育， 而且二者似乎 有点 性循 的意思因 急躁， 所以片面；因 片面，又 免急躁。整个社会也弥漫着超前、超快的教育硝烟。 “五个月 字，一 半能 200 个 字，三 脱盲，六 就能博 群 ”、“ 21 天写一手好字”、“快速 ”、“快速作文”、“ 宝宝 在起跑 上” 的广告 随 可 ，吸引大众眼球的内核就是学得多、学得快，省 、快速、便捷。如果我 用匆忙焦躁的心 待教育，占据孩子的童年， 孩子的睡眠， 我 培养出来的也必将是肤浅的下一代。他 看不到身 的美好，只会用ipad 看 景；他 听不到自然的和 韵律，只会用ipod 听音 。减速并非落后， 减
3、速意味着在 文教育方面我 有主 性，意味着我 能更好地遵循 文教育 律，更好地帮助孩子 蓄力量享受人生。中国是一个 高速 展的国家， 些年我 有了 ， 有了高 ， 有了排名世界第二的 GDP，我 的生活也随之 入了高速路。 我 了忙碌， 了高效，同 ，也 了把孩子从一个 外班拉向另一个 外班， 孩子从 琴八 奔向九 ，而忽略了和孩子一起共度的美好 光，忽略了孩子的笑容、 ，更忽略了教育的内在 律。众所周知，芬 教育 几年来一直在世界首屈一指。 2007 年，国 合 公布的“国 学 教育 量” 中，芬 中学生的数理成 与 洲学生平分秋色，位居第二， 次于中国台湾， 受到全世界的关注。 芬 有一条
4、非常 得深思的教育 ，那就是慢，一切慢慢来 !芬 不但没有 孩子 行超前教育，反而 定只有 7 才能入小学。 比很多国家都要晚。 而在我 国家， 很多父母 了 孩子早些接受教育，在孩子 不到 6 的 候就托人找关系送 小学。我 常常很自豪中国孩子在数理化等学科成 方面 超 他国学生， 我 也惊 一些国外学生假期竟然有 3 个多月 ，而且不留任何作 ，不上 外班。但是我 也苦 地 ， 我 的孩子小 候拼命学， 了大学反而不 学 ， 该玩的年 他 超前学 ， 学 的年 他 却已 了学 ;而一些国外的孩子小 候尽情玩， 大拼命学，他 在 玩的 候玩， 学的 候学，看似 慢的学 却打造出具有 造力和可
5、持 展能力的人才。一个新的生命来到 个世界，就是一个成 “他自己”的 程。他固然要学 做人、学 知 、学 礼 之 ，但在 个教育 程中，他尤其是一个独立自在的生命体，他的自我、 趣、个性要得到尊重，他的潜能、智慧、 要得到生 。我固然知道人的成 不全是快 ， 里面也有必 的 和磨砺， 更知道即使是知 的 得， 通常也是一个困 、 苦、 慢的 程；人的成 更是曲折、 ，有自己的 律， 一点也勉 不得。 有 候我 直就没有 法使一个人学得更多、学得更好，也没有 法 他迅速形成所 “良好的” ；我 常无法 自己的教育行 作出恰当的判断， 也无法洞悉一个成 中的孩子最需要的究竟是什么但我深深地感悟到，
6、 文教育是 了 醒孩子的灵魂， 而不是置孩子的天性于不 ，一味 孩子上 。其 ， 文教育是一个 慢而 雅的 程。慢工出 活，放慢脚步，我 才能 孩子 真正的 文教育， 才能使 文教育成 培育心灵的活 。 文教育面 的是一个个形 各异的生命，它必 符合生命本来的 律。 文教育也需要启蒙，需要回到原点，向真善美回 。唯此， 文教育才会成 一个 慢而 雅的 程， 文教育才会 成一种幸福而完整的生活。小学 文教学 是属于大众化平民化的教育， 必 社会的需要培养各种人才，而不 是 极少数人的精英教育。 文教育就是一种互相 找、 ，彼此增 理解的成 程。 在 文知 的 承和教学 效的考核 程中， 教育者常
7、常会遇到一些所 的“差生”。那些“差生”更需要 文老 的关 和帮助，更需要 文老 耐心引 、悉心指教、平等看待、 格管理。所 的“差生”的心灵 免脆弱、自卑、失意，他 的学 是落后的，但他 不乏一 善良的心和 未来生活的追求和梦想。 文教 有 任和 那些所 的 “差生” 重拾生活的信心和未来的梦想， 用智慧和 的方式 他 梦， 解决他 的各种心理 ，完善他 的品格， 弥 家庭、社会等原因 他 健康成 来的缺憾。也 他 在中考、 高考中不会 老 和学校 来荣誉和炫耀等回 ， 也 他 在未来的人生中也不会一 惊人 学校引以 豪但 文教 有 任使学生以完整的人格度 未来的人生。 文教育 是“如春之禾
8、苗，日不 所 ，日有所 ”（陶渊明）。 文教育是慢的 ， 是生命化教育 的一个重要理念， 它也是直接 当下中国中小学教育与教育改革的弊端提出来的。目前，功利化的教育以及家 、社会、政府 “高分” 的竭力推崇使学校 教育愈演愈烈。 解不开的名校情 和受制于高考指 棒的追逐高分的 教育可以 人 来 多的功利， 种功利教育 学生 来巨大的心理 力， 使其 生孤独症、 学 焦 症、 感 合失 症等心理 ，甚至体 也在 差。 如今， 与生的身心健康均已成 重的教育 。而片面追求升学率的 教育， 一旦使学生成 考分的富翁、 情感的乞丐， 应试的 者、精神的弱者， 文教 就只能日 依靠 、 戒或者利 来 持
9、教学，那么就会离素 教育所要求的“培养全面和 展的适合未来 久 展的人”和“具有独立思考和判断能力的人”越来越 。通常，我 要耐心地等待一个人的成 ：智慧的 醒、力量的增 、某种人生信念与价 的确定。 在 个 程中，被教育者需要教育者 具体的人而 予帮助温情的理解、 真 的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。所以也 教 最重要的品 ，就是耐心、敏感、克制、清醒的 界意 ，同 有 的 度、 极行 的 智慧。 文教育是一个“慢活儿”、 “ 活儿”，是生命的潜移默化的 程，正所 “ 物 无声”。 文教育的 化是极其 慢、 微的，它需要生命的沉淀，需要“深耕 作式的关注与 范”。 文教育 予学生最重要的 西
10、，不 是知 ，而且是 知 的 情、 自我成 的信心、 生命的珍 ，以及更 的生活 度。 文教学 “ 真的教育成 心心相印的活 ，从心里 出，打到心灵深 ” （陶行知 ）。我 的 文教育 关注学生的精神生活， 学生在学校生活中有刻骨 心的 ，学生在和同伴、 老 的交往中能体会到快 ，有自己施展才 的 域， 个性特 得到充分 展。 因此，需要放慢 文教育的脚步。现在，我们需要给自己的语文教育生活找寻一个生命的原点，一个思想的源头，一个美好的上游， 让自己有清醒的头脑和从容的心情，去面对那些可能熟悉得厌倦了的教育场景和各种意料之外的教育事件。语文教师更需要把自己从时下“效率至上”的机械运转及由此带来的精神困顿中解放出来，进入“慢”的语文教育情境中，恢复语文教育本来的“慢”性。请语文教师在心态上慢下来，寻找自己的语文教学节拍，您会发现语文教育也是一首悠长的歌。
