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1、指南背景下的幼儿园语言教育,大峪一小附属幼儿园 李 红 霞 2014年9月20日,学前儿童学习语言的内容,什么是语言,为什么要对学前儿童进行语言教育,学前儿童怎样学习语言,语言教育应注意的问题,学前儿童语言发展的途径,语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则结合在一起，构成短语和句子，反映人类思维的逻辑规律。语言是人类重要的交际工具，人们用语言交流思想，表达情感，传递信息。,一、什么是语言？,“语言是幼儿学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与幼儿其他方面的学习应有机结合。”幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则,“语言是交流和思
2、维的工具。” 36岁儿童学习与发展指南,“语言是思维的载体和 物质外壳及表现形式。”,幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力、通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 36岁儿童学习与发展指南,二、为什么要对学前儿童进行语言教育？,“良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起着重要的作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。”幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则,（一）促进学前儿童语言和行为的社会化进程； （二）促进学前儿童学习能
3、力和认知能力的发展； （三）促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高； （四）为学前儿童今后学习书面语言打下良好的 基础。,乐意与人交谈，讲话时自然、礼貌； 有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力； 敢于当众讲话，能清楚地进行自我表达； 喜欢听故事、看图书，理解其中的内容，并有初步的前阅读和前书写能力；学习和运用普通话。 （幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则语言领域目标）。,春天到 春天到，春天到，花园里面真热闹。小草悄悄露出头，花儿迎着春风笑。小狗追着风筝跑，小鸟枝头喳喳叫。小宝宝，做游戏，又蹦又跳心情好。（认知，认识大自然） 小青蛙 一只小动物，叫声呱呱呱。身穿绿衣裳，长着大嘴巴。保护农田小卫士
4、，消灭害虫人人夸。 圆形变变变 我用圆形变小鸡，叽叽叽。我用圆形变汽车，嘀嘀嘀。我用圆形变太阳，笑眯眯。我用圆形变小花，香喷喷。,5,5,三、学前儿童怎样学习语言？,（一）关于学前儿童语言获得的相关理论 （二）学前儿童学习语言的方式 （三）学前儿童语言学习的内容,（一）关于学前儿童语言获得的相关理论,1.后天环境论 该理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言的获得主要是通过模仿、强化获得的。,2.先天决定论 先天决定论者强调先天禀赋在语言获得中的决定性影响，忽视乃至否定后天环境和学习因素的影响。,3.环境与主体相互作用论 该理论认为，影响儿童语
5、言获得的既有环境因素，也有遗传因素。正是幼儿先天能力和环境的相互作用才能使儿童获得惊人的语言成就。,4.指南中关于幼儿学习语言的论述,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。,（二）学前儿童学习语言的方式方法,一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养 （一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。 （二）通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。 二、让幼儿多看、多听、多说、多练 三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯,幼儿喜欢模仿。模仿是幼儿语言、社会等方面学习的重要方式。通过模仿，幼儿体验并理解着基本的社会行为规则。它既可以使幼儿获得
6、良好的行为习惯，也可以学到不良行为。幼儿经常接触的成人、同伴是他们模仿的主要对象。此外，一些影视作品中鲜明的艺术形象也会成为他们模仿的对象。幼儿园教育指导纲要（试行）,思考：让孩子模仿谁？模仿什么？,规范、亲切、文明、生动，语速、音量适宜幼儿。,规范：说易于孩子理解的话，适宜孩子发展的话，切忌“反语”、“俗”、“碎”,亲切：切忌“不亲切”冷冰冰无变化、切忌无礼，不 对视； 切忌“太亲切”忽略孩子的年龄差异，一致化。,文明：切忌脏话、“非标准化” 口头禅、非主流语言。,对被模仿者语言的要求：,语速要适宜。例：小班要慢、多重复；中班渐快；大班再快一些，要注意观察幼儿表现，随内容、情节的变化而变化。
7、, 语调带有情境性、情感性，帮助幼儿理解词义。,词汇：正面、准确，禁说反语；丰富。,语音：发音清晰、准确、自然。 当发现儿童发音错误时，及时纠正。矫正儿童的错误发音时，要有耐心，不可急于求成，更不能斥责，以免挫伤孩子的自信心和积极性。同时，又要以积极的态度鼓励幼儿坚持练习。如：示范正确的，速度慢，切记让孩子听错误的发音。,语句：完整、连贯、有层次。,（三）幼儿语言学习的内容,指南的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言，二是幼儿书面语言。口头语言即倾听与表达，书面语言也就是阅读与书写准备。,倾听与表达,阅读与书写准备新,具有书面表达的愿望和初步技能,具有初步的阅读理解能力,喜
8、欢听故事，看图书,愿意讲话并能清楚地表达,具有文明的语言习惯新,认真听并能听懂常用语言,36岁儿童语言发展内容、目标与要求,一、倾听与表达,1.认真听并能听懂常用语言,1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。,2.引导幼儿学会认真倾听。,教育建议：,3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。,倾听: 即认真地听别人讲话。是幼儿语言发展的基础。是幼儿学习与他人交流的起点。倾听不只是一种态度，而是一种能力。在这种态度和能力培养的过程中，养成良好的倾听习惯是关键。是幼儿感知和理解语言的行为表现。,倾 听,面对叙述者时，眼睛注视说话者，表情认真而专注； 当别人讲话时，自己保持安静，不随意
9、插话，不随便走动； 认真思考别人的讲话内容，在理解讲话内容或存在困惑时，以表情或眼神向讲话者给予反馈； 在讲话者示意或提出交流要求时，适时给予应答。,倾听的表现,各年龄段幼儿倾听能力发展,言传身教成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。 因材施说与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。 注重游戏游戏是孩子的天性。 随机教育挖掘、利用日常教育教学活动中即时出现的问题，进行有效引导。 领域整合通过各领域活动培养孩子倾听能力与习惯。,培养幼儿倾听习惯的方法,对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。,指令性游戏：是由教师发出指令性语言，幼儿倾听后作出相应的反应。指
10、令语句可以从短到长，语速从慢到快，指令所包含的信息从少到多。 辨错游戏：可以提高幼儿听辨能力，还可以使幼儿学习总结相应的过错方法，提高组织语言的能力。如“蚂蚁扛大树，大象没力气；公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼；小鸟水中游，鱼儿空中飞请听完错误的，改成正确的，再重新组织，孩子有成功感。 传话游戏：可以利用传话游戏发展幼儿的倾听能力，训练幼儿的记忆能力、语言表达能力。如“复读机”，第一个幼儿说出一句话或者一个词，然后传给第二个幼儿，依次接力，最后一名幼儿把听到的告诉给第一名幼儿，有第一名幼儿说出原话。随着游戏的开展，可以增加难度如传难度更大的句子或一段话，让幼儿在玩中学、学中玩，伴随着积极的情感体验，实现
11、倾听能力的提高。（互动传话游戏）,倾 听,语言教育贯穿于幼儿教育的全过程。幼儿正处于语言发展的关键时期，倾听是一种不可或缺的能力，它是幼儿感知和理解语言的行为表现。让幼儿会听、会说并会用语言交流思想感情，是语言教育的基本要求。在幼儿语言教育的过程中，听、说、读、写并不仅仅是语言教育的内容规范，更重要的是揭示了幼儿语言发展的规律和发展顺序，其中，要培养幼儿的倾听能力与习惯是发展幼儿语言的基础和前提。幼儿学习语音、词汇、语法规则，进而学会表达，必须在良好的倾听能力与习惯的前提下进行，因此幼儿倾听能力的培养对语言能力的发展具有十分重要的意义。,倾 听,倾听是幼儿最早掌握的言语活动。幼儿的倾听能力较弱
12、的原因：,1.年龄特点的限制。幼儿的注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。 2.成人忽视了幼儿倾听习惯的培养。 3.缺乏良好的、适宜的倾听环境。,倾听是有效沟通必备的元素也是一种接纳的语言，是一个积极地接受、分析、理解对方语意的过程。这个过程不是一蹴而就的，需要我们竭尽全力的利用多方面的资源，设计多样性方法，创设最佳环境条件，巧妙组织安排，引导幼儿学习倾听。这种倾听具有的特征包括： 一，是注重倾听能力养成，而不是被管束的倾听，能够倾听他人的声音，了解他人的思想，倾听他人说话时与他人有目光交流，对他人表示尊重和理解。 二，是一种有目标的倾听
13、，而不是简单的听清楚。 三，是一种师生倾听和对话的互动，而不是幼儿单向的倾听。,倾 听,听得懂的语言,语音的发展：是一个由无意义音节逐渐向词音过度的过程，需要经历四个阶段。,阶段一语音练习阶段：4个月到1岁，自发地发出nana，dada，bubu等音，是必要的准备阶段。 阶段二说出少数语音阶段：1岁1.5岁，幼儿能够尝试说出少数语音，这时说出的语音 阶段三说出多数语音阶段：1.54岁，幼儿开始用语言与他人交流，在交流的过程中由于听觉器官发育不完善，有听不清、发不准现象。 阶段四语音基本正确阶段：46岁，幼儿从4岁开始基本上能够发准母语的绝大多数语,教师语音应该做到：正确,幼儿阶段掌握和运用词汇
14、的总体特点是：1.5岁4岁，名词、动词、形容词、代词、数词等实词占他们词汇量的绝大多数，他们不太会使用副词、介词、感叹词、助词、连词等虚词，从4岁左右开始语言中适当增加了一些虚词及量词等。,词汇方面的发展：,教师词汇应做到：丰富,听得懂的语言,语句方面的发展：,大致顺序为：单词句、双词句（又称电报局）、完整简单句、复合句。 1.单词句：用一个词表示一句话的意思，多发生在11.5岁，单词句有语意不是十分明确的特点，幼儿说单词句时常有相应的体态、语气、动作的伴随。 2.双词句（电报句）：1.52岁，这种句子最明显的特征是包括他们想表达句子中的最关键词（经常是名词和动词），成人能够从他们的表达中理解
15、其意思，但是语句不够完整。 3.完整简单句：2岁3岁，幼儿能够说出完整简单句。 4.复合句：4岁6岁，在幼儿语言中逐渐增加了各种复合句。教师在向幼儿提问时要考虑幼儿表达语句方面的特点。对小班幼儿只能提出答案是简单短句的问题，对大班幼儿提出的问题可以是答案需要说几句话的。,教师语句应做到：完整,听得懂的语言,随着孩子词汇的丰富和基本语法结构的掌握，学前儿童的口语表达能力也逐步发展起来。主要经历3个阶段：,2）基本内容（倾听与表达）,从对话语言过渡到独白语言 对话式：两个人之间交互进行的谈话。独白式：则是一个人独自向听者讲述,情境性语言：只有结合具体的情境时，才能够使听者理解说话人要表达思想内容，
16、而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。 连贯性语言：句子完整，前后连贯，逻辑性强，听着仅仅从言语本身就能够完全理解讲话人所要表达的思想内容，不必事先熟悉所谈及的具体情境。,内部语言的产生 指只有发音动作，而不说出声的语言。内部语言不是用来与人“交际“的，二是对自己发出的语言。,表 达,从情境性语言到连贯性语言,目标2 愿意讲话并能清楚地表达,敢说先于会说，先敢说、想说，在说中不断提高水平，达到会说。教师和孩子交流时，不要总否定孩子，让孩子紧张、不安。 教师一遍遍地否定孩子的回答，让孩子再说一遍等，孩子会觉得紧张，有挫败感，不愉快老师可以说：“我听明白了，你是不是这个意思？” 敢说、爱说、愿意说、喜欢说，从敢说到会说，态度先于能力。,培养幼儿与人交流并有交流能力的人，是语言教育的核心价值。,倾听与表达： 听说合一，语言交流的能力不割裂，避免训练听、说。 认真听：倾听的态度；听懂：理解能力，对语句、语义的理解。 听的三个层次：听清（注意力）、听懂（辨识力）、听悟
