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1、八年级语文雪教学设计 学习目标： 一、知识 1、整体感悟文章的内容。 2 品析文中的两幅雪景图。 3 学习文章借景抒情的表达技巧。 二、方法 自主、合作、探究 三、情感 体会作者敢于直面惨淡人生，不屈不挠的斗争精神。 学习重点： 体会文章的语言美，品析两幅雪景图；领会朔方雪的象征意义。 学习难点： 感受鲁迅不屈的精神。 教学流程： 第一课时 一、 【创设情境点燃激情】 从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千 古，谁能说出关于雪的诗句呢?“北国风光，千里冰封，万里雪飘” “终南阴岭秀，积雪浮云端。” “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段 香。 ”今天我们共同来学习鲁迅先生的雪。 资料助
2、读： 雪写于 1925 年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃 发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对 黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态， 去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文 进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，以后印成一本，谓 之野草。”野草共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真 理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形 象化的表现。 二、 【阅读质疑自主探究】 1、初读课文，扫清字词障碍。 2、速读课文，感知文意。 3、学生自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明 景致。提出自己
3、不懂得地方。 教师预设问题： （1）用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。 （2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？ 三、 【多元互动合作探究】 （3）你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些语句表现出来的？ （4）全文表达了作者怎样的思想感情？ 四、 【训练检测目标探究】 1给下列加点字注音。 磬 口( ) 忙碌 ( ) 脂粉奁 ( ) 朔 方( ) 灼灼 ( ) 嘻 笑( ) 褪 尽( ) 凛冽 ( ) 2 解释下列词语。 博识：凛冽： 天宇：精魂： 消释： 3、文学常识 雪的作者原名，浙江绍兴人，本文选自 ，我 们学过的选自该书的课文有 。 第二课时 一、 【创设情境点燃激情】 对于雪
4、，不同的人在不同的心情下感想也不一样，今天我们来探 讨鲁迅先生对于雪的感想是怎样的呢？ 二、 【阅读质疑自主探究】 学生自由诵读全文，品味积累文中的精妙语句。 1 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 ( 用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?) 2 那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 ( “隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江 南的雪的什么特点 ?) 3 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 ( “孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 三、 【多元互动合作探究】 1、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪
5、与北方的雪各有什 么含义？ “南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这 种美未经磨练，不能长久的保持；“朔方的雪”虽然孤独，不被理 解，但有一种战斗的豪情， 一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦 卓绝又令人神往的战斗。 ，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严 酷的冬天，他要用战斗来实现理想。 2、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？ 鲁迅更为欣赏“朔方的雪” 。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中， 这种美未经琢磨， 并不能保持长久。 鲁迅更为看重的是一种独立与张 扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中， 北方的雪“决不粘连” 、 “奋飞” 、 “旋转” 、 “升
6、腾” ，正是这种精神最 为形象的体现。 四、 【训练检测目标探究】 1作者喜欢江南的雪吗？结合课文内容理解，说说理由。 2课文第二三两段有哪些动作神情描写，通过哪些传神的词语表 现出来，分析一下妙处。 3作者对江南雪有没有遗憾？从文哪句话可以看出来？作者为什 么遗憾？ 五、 【迁移应用拓展探究】 课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟， 描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述 出来。 板书设计 雪 鲁迅 暖国的雨单调 礼赞独立与张扬江南的雪丰富多彩之美 的个性精神（ “滋润美艳之至” ）雪罗汉（未经磨练，不能长久） 朔方的雪（如粉，如“孤独的雪” “死掉的雨” 沙，蓬勃奋飞）“雨的精魂”
