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1、课题 写数、读数 课型 新课 总(分)课时 第 3 节教学重难点能借助 20 以内数的读法和写法类推出 100 以内数的读法和写法，能正确地读写 100 以内的数。教学目标知识与能力：能借助 20 以内数的读法和写法类推出 100 以内数的读法和写法，能正确地读写 100 以内的数。过程与方法：初步建立位置值的概念。情感态度与价值观：让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热爱数学学习的情感。课前准备小棒。板书设计写数、读数课堂师生活动设计一、复习引入教师拿出一捆零 3 根小棒用双面胶贴在黑板上。教师：这里有多少根小棒？学生：13 根。教师：在你们的计数器上拨出 13。学生拨后
2、，抽学生回答是怎样拨的，教师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），要求学生解释左边的 1 颗算珠表示什么，右边的 3 颗算珠又表示什么，然后让学生说一说自己对这个算珠图的理解是：十位上的算珠与个位上的算珠表示的大小是不一样的，十位上的 1 颗算珠表示一个十，个位上的 1 颗算珠表示一个一。教师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的数字又表示什么。学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。教师：这些是我们在 20 以内数的认识中学到的知识，这节课我们就用这些知识来学习 100 以内的数的读写。教师板书课题。二、探索新知1教学例 1在 13 根小棒的右边贴出 2 捆零 3
3、根小棒。教师：这是多少根小棒？学生：23 根。教师：根据前面的经验，如果要把这 23 根小棒拨在计数器上，你认为应该怎样拨？说一说你是怎么想的。引导学生说出应该在十位上拨 2 颗算珠，个位上拨 3 颗算珠。因为十位上的 2颗算珠表示 2 个十，个位上的 3 颗算珠表示 3 个一。教师：这个同学讲得有道理吗？老师也赞成他的意见，现在同学们看清自己计数器上的十位和个位，自己拨一拨。学生自己拨。老师在小棒图下面对应出现算珠图（如右图） ，并让学生说说左边的 2 颗算珠学生活动表示什么，右边的 3 颗算珠又表示什么。教师：你能用写 13 的方法把这个数写下来吗？学生自己写，抽一个学生在黑板上对着算珠图
4、写出来（如左图） ，并让他说一说写的数左边的数字表示什么，右边的数又表示什么。在写出 23 之后，反过来让学生对照算珠图思考，23 中的“2”表示什么， “3”又表示什么，加深学生对位置值的理解。教师：那又该怎么来读这个数？按照读 13 的已有经验，让学生读 23。教师：请同学们观察黑板上这两幅图， （如右图所示）比较我们原来学习的 13和现在学习的 23，你有什么发现？同桌相互讨论。引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。学生 1：这两幅图上的数都是两位数；个位上的数都表示几个一，十位上的数都表示几个十。学生 2：个位上的数字都是 3，都表示 3 个一。学生 3：这两个数的大小是
5、不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不相同。13 中的 1 在十位上，表示 1 个十，3 在个位上，表示 3 个一；23 中的 2在十位上，表示 2 个十，3 在个位上，表示 3 个一。教师：对，这两个数都是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都表示几个一。所以我们这节课学习的两位数的表示方法和读写方式和我们原来学习的十几的方法是一样的，只是这些数比我们原来学习的数大。你能用你掌握的数的写法来写下面这些数吗？让学生读写 33，43，53，63，73，83，93 并分别说一说十位的数表示什么，个位上的数又表示什么，进一步巩固学生对位置值的理解。2教学例 2教师出示例 2 的算珠图（如右
6、图所示） 。教师：比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不同？引导学生回答。学生 1：这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。学生 2：这两个数都是由 3 和 4 组成的，但是 3 和 4 的位置不一样。教师：第一个图表示的数是多少？第二个图表示的数是多少？学生：第一个图表示的是 34，第二个图表示的是 43。学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图） 。教师：同学们仔细观察一下，这两个 3 和 4 的位置不一样，表示的大小是一样的吗？为什么不一样？教师这时可以放手让学生自己去讨论和交流，利用读写的经验来分析 34和 43 中“3”和“4”位置不一样，各自表示的大
7、小也不一样。并让学生利用比较的方法来说图，34 中的“3”在十位上，表示 3 个十；“4”在个位上，表示 4 个一。43 中的“4”在十位上，表示 4 个十；“3”在个位上，表示 3个一。强调同样的数字在不同的位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值的重要性。教师：像这样的数你还能找出哪些？引导学生找出像 45 和 54，67 和 76 这些数字相同但大小不一样的数。教师：从中你知道些什么？引导学生说出：同样的数字（0 除外）在不同的位置表示不同的大小。如果学生不能说出“0 除外” ，教师作适当的引导。教师：同学们在前面的学习中已经知道了 10 个十是一百，如果要在计数器上拨一百，你认为该怎
8、样拨？引导学生从已有经验入手：10 个一是一十，要在十位上拨 1 颗算珠；10 个十是一百，就应该在百位上拨 1 颗算珠。教师：现在请你们在计数器上拨一拨。学生在计数器上拨一百。教师在黑板上出现算珠图。 （如右图）教师：谁愿意到黑板上来写一写这个数？抽一名学生到黑板上来对着算珠图写数。并对照着算珠图说一说每个数字所表示的意思。教师：同学们，今天我们学习了写数和读数，你能说一说我们刚才是怎样写数读数的吗？学生讨论后，引导学生回答：写数和读数，都应该从高位开始。教师根据学生的回答板书。教师：对，写数和读数都应从高位起。请同学们观察我们计数器上的数位，和原来我们看到的计数器比，多了一个什么数位？这些数位是怎样排列的呢？指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列是从右边起第 1 位是个位，第 2 位是十位，第 3 位是百位。教师随学生的回答板书。教师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？学生：百位。教师：随着我们今后认识的数越来越大，认识的数位会越来越多。三、巩固练习教科书第 6 页课堂活动。先由教师做示范，教师说一个数，学生写；或教师写一个数，学生读，再由同桌的两个学生模仿进行。四、课堂小结教师：这节课学习了什么内容？通过今天这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。五、教学反思：
