《部编人教版七年级语文上册 第1课《春》教学设计与反思--修订编选》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版七年级语文上册 第1课《春》教学设计与反思--修订编选（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、部编人教版七年级语文上册 人教版七年级语文上 1 课春教学设计与反思 教学目标（三个维度） 知识与能力： 1.学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。 2.学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。 3.灵活运用比喻，拟人，排比等修辞手法及情景交融的写作方法。 过程和方法： 1.诵读法，让学生为自己喜爱的段落配上相应的音乐，然后在声情并茂的朗 读 中体会美的意境； 2.课堂讨论、评述、借鉴，揣摩和欣赏准确而生动的词语、句子. 情感态度和价值观： 培养学生走进自然，亲近自然，感受自然，热爱生活、追求美好事物的感情。 【重点、难点】 重点：1.学习抓住特征描写景物的方法； 2.灵活运
2、用比喻，拟人，排比等修辞手法及情景交融的写作方法。 难点：学习本文准确生动的用词，体会本文的语言之美。 【教法、学法】 诵读法、点拨法、课堂讨论。 【课时安排】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 让学生感受春天的气息。请同学们谈谈春天给人的感受，并将你的感受写在黑板上。 “春意盎然，生机勃勃，万物苏醒，万紫千红.”接下来，就让我们一起去看看现代著名 作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？ 二、了解作者 朱自清(18981948)是中国现代著名诗人和杰出的散文家。1948 年 6 月，抗议美国 扶植日本反动势力，拒绝接受“美援”面粉的宣言上的签名；8 月因贫病在北京逝世。他是
3、 一个有骨气的人，“宁可饿死也不吃美国的救济粮”。散文代表作 ： 背影，荷塘月色 等。 三、初步感受春之美 1听录音，学习朗读。 听读时注意听注音：标注自己不确定的读音。听声调：朗读时抑扬顿挫、轻重缓 急的美感。听情感：朗读时感情基调的变化。 (现在，请同学们闭上眼睛，伴随优美动听的音乐，在春的田野上自由飞翔，让我 们跟随朱自清先生一起去拥抱春的美丽。) 部编人教版七年级语文上册 2学生练习朗读，注意正音。 巢 cho应和 yngh酝酿 yn ning黄晕 yn 涨 zhng蓑衣 su薄烟 bo捉迷藏 cng 3配乐（班德瑞春天里的一天）朗读,并思考课文写了哪些春天的景物？ 以这个问题理清文章
4、结构：盼春绘春赞春 五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 四、讲读体会第一、三部分 1朗读第一部分。 (1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ “盼望着，盼望着”。这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十 分准确，告诉我们春天还未来到。 (2)轻声读第 1 节，体会文中两个“着”和“了”的作用。 两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。 2朗读第三部分。 (1)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？ (2)这三个比喻的顺序可以互换吗？为什么？ (3)把这三个比喻合成一段可不可以，为什么？ (4)“春天
5、像小姑娘， 花枝招展的” 与 “春天像花枝招展的小姑娘” 相同吗？不同在哪里？ 文中还有这样的句子吗？ 用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘， 最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活 力描绘得十分动人。 五、小结及作业 1积累重点词语。 2熟读文章，背诵第一、三部分。 五、板书设计 春 朱自清 盼春 春草图 春花图 绘春 春风图 春雨图 迎春图 赞春 第二课时 一、复习导入 部编人教版七年级语文上册 抽背第一、三部分。 二、深入研读第二部分，品味语言 1师生同赏朗读第二部分，整体感知。 春终于盼来了，大地回春，万象
6、更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地 作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。 2你最喜欢哪幅画？为什么？ 春草图（第 3 自然段） 齐读文段，把你喜欢的词语和句子画出来并写出喜欢的理由。 喜欢的词语：嫩嫩的、绿绿的、偷偷地、钻 理由：写出了春草嫩绿的特点 写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者 惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。 喜欢的句子：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我 们眼前展现的是一幅春草欢乐图。 春花图（第 4 自然段）
7、在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”， 运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更 鲜明。 一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。 “散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没 有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。 在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。 春风图（第 5 自然段） 师：同学们，风是无形的，但我们可以却感觉到它的存在。为什么呢？ 明确：作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。
8、 首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后从嗅 觉的角度写春风，“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝 酿”，仿佛让人闻到春风的芳香。 接下来从听觉的角度来写，写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮， 仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优 美，此起彼落。 师总结：风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。 春雨图（第 6 自然段） 师：同学们，让我们接着往下看，看作者又给我们写了春雨的哪些特点？ 找找运用修辞手法的句子：“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵 长的
9、特点。 部编人教版七年级语文上册 一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。 “树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼” 字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“ 安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。 在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流 露出作者的对春雨的喜爱。 迎春图（第 7 自然段） 人们常说：“风筝是春天的信使”，写风筝多了，实际上也是人多了。 引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。 在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激 发人们奋发有为，不负春光。
10、 （在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓 励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课 件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美 的氛围中。） 三、小结 名称特征顺序（角度）修辞 春草图嫩、绿、多、软 由近到远拟人、比喻 春花图 多、艳、甜 由高到低 比喻、 拟人、排比 春风图和煦、芳香、悦耳 触嗅视听觉 引用、 比喻、拟人 春雨图细密、轻盈 由物到人 由近到远 比喻、排比、拟人 迎春图奋发向上 由景及人 引用 四、拓展延伸 有人说：“春天是插花的能手”、“春天是一位伟大的画家”、“
11、春天是个美丽活泼 的孩子”古今中外写春天的作品很多，同学们可将自己收集的关于春天的诗文互相交 流。 五、布置作业： 1整理所收集的关于春天的诗文。 2仿照春写一篇文章我爱秋天。 部编人教版七年级语文上册 教学反思 朱自清的春是一篇写景的典范之作。在教学过程中,最满意的是课上对课文的 朗读。朗读课文的形式多样，采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，但 在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。我觉得存在两个问题 ： 一、对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。 二、因 为换了班级，备课时没有充分的去备学生，缺少活力，很难激活和调动学生的学习情绪，压 制了学生的积极的情感。
