《行为塑造实例(20212113155608)--修订编选》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行为塑造实例(20212113155608)--修订编选（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、行 为 塑 造 方 案 对象：吴跃 送教： 13级特教宋声林 学号： 指导老师：杨娟 一 个案基本资料 儿童基本情况调查表 孩子目前的主要抚养人：申开林填写人：吴跃填写日期 姓名小跃性别男出生年月2000 月 12 月 9 日民族汉 身高米体重 65kg身体状况健康是否独生子女否 就读学校贵阳云岩区惠智学校入学年龄8 岁年级八年级 家庭地址贵阳市云岩区鸭江寨联系电话3XX 父亲姓名吴发军年龄40工作单位务工 母亲姓名申开林年龄38工作单位务工 病 史 病 因 （ 母 亲 妊 娠 ） 儿童直系亲属中有无类似情况者：无；与儿童是何关系：无 有无遗传代谢疾病（如染色体异常遗传代谢症等）：无 母亲生育
2、年龄： 22岁 是否宫内营养不足：否有无孕期中毒感染：否是否早产否 是否顺产：是是否剖腹产：否出生时有无窒息：无 有无癫痫：是有无高热厥：有 其他说明：孩子 5 岁发高烧，治愈后，8 岁患癫痫 最初发现的问题和当时儿童年龄：8 岁诊断为癫痫 就诊医院贵阳医学院医院诊断结论癫痫 鉴 定 鉴定单位：贵阳医学院鉴定时间： 2008 年 1 月 鉴定结论：癫痫 医 疗 教 育 已用过的治疗方法及治疗时间：手术吃药； 吃药一天两次， 一次三片效 果如何：效果较好，病情得到控制 已用过的教育方法及训练时间：无效果如何：无 是否进过幼儿园，在园内情况怎样：进过，当时未患病，与普通孩子一样，效果 不错 药物过
3、敏史：无 心 理 发 展 与 社 会 适 应 听力是否有缺陷（程度）：否 视力是否有缺陷（程度）：否，但存在视力近视 语言是否有缺陷（程度）：是，轻度，说话反应慢 动作是否有障碍（程度）：是，轻度，肢体存在动作不协调，应答缓慢 认知情况如何：现经过教育，认知能力一般 是否有异常情绪表现（如突然发脾气、大声尖叫等）：无 是否有异常行为表现（如攻击性、自伤、乱跑行为等）：无 性格特征（如温和、友善、焦虑、易怒等）：友善 日常交际情况如何很少与家人外的人沟通交流 日常生活自理情况如何（如穿衣、洗漱、大小便等）： 穿衣，洗澡，洗漱都能独立完 成。 主要障碍及表现：癫痫引起的轻度智力障碍，反应迟钝，记忆
4、差，认知薄弱，说话 应答缓慢。 家 庭 背 景 资 料 （父母文化程度、职业、经济状况、居住环境、所在社区状况、对子女的教养方式、 亲子关系及其他主要监护人情况等） 吴发军：小学；务工；一般；较差；和谐；关爱子女；父子关系 申开林：小学；务工；一般；较差；和谐；关爱子女；母子关系 学 校 教 育 背 景 资 料 （儿童受教育史、 学校名称、 整体环境、 所在班级的状况描述、所在学校的特教状况、 家校合作与沟通状况等） 教育史：幼儿园（名字忘记）；育才小学读至三年级；十二岁进入贵阳市云岩区慧 智学校，现就读八年级智障班。 所在学校情况： 现就读学校环境一般，教学设备较完善，能基本提供特殊儿童就读
5、 所需。该孩子所在班级师生热情，平时上课期间经常给予帮助。 家校沟通：父母务工，很少和学校联系。 家 长 意 见 家长对儿童有何期望： 希望在学校受到更好的教育，适应社会一些技能，能够生活独立，并且娶妻生子 家长对儿童康复安置形式选择： 特殊教育学校 双溪个别化教育课程评估 学生姓名：小跃性别：男出生日期 : 2000年 12 月 9 日 课程名称：评量者 : 宋声林评量日期： 2016 年 5 月 7 日 领域 （依优弱 序） 现况分析 原因推断 （生理、心理、教 学、环境、互动） 建议策略 1 感官知觉 优：视觉、听觉、触觉的敏锐度 已经达到环境之适应 弱：本体觉的运用能力较差 基本生理成
6、熟 疾病引起的功能障 碍，以至于本体觉 较弱 动作训练 2 粗大动作 优：姿势控制能力已达到环境之 需求 弱：运动与游戏技能有待发展 生理发展 运动觉的输入、调 节有问题 参与游戏 动作能力训练 3 精细动作 优： 工具的使用有些微能力的发 展 弱： 抓放能力和作业能力都很欠 缺 手眼协调性差 堆叠、嵌塞、划线 在生活、学习中使 用较多 加强抓放能力和 作业能力的训练 4 生活自理 优：饮食和如厕达到环境需求 弱：穿着、身体清洁只有些微能 力， 家长保护太多，代 劳 学生较懒惰 提供练习机会 加强身体清洁能 力的训练 5 沟通 优：能听懂简单的常用句，简单 的互动 弱：写的能力较差，以动作沟通
7、 为主 认知能力有限 家长沟通较少，命 令式的语言为主。 增加对词汇的积 累 创设更多的语言 环境 6 认知 优：对物品操作记忆力有些微发 展 弱：配对分类、顺序能力发展较 差 未进行系统训练 增加系统性训练， 建立对物品的配 对分类能力 7 社会技能 优：心理健康只需稍微辅导即可 符合环境之需求 弱：其他社会技能都需大量辅助 家长保护太多，学 生的活动范围基本 是学校和家里，很 少外出 提供与他人互动 的机会， 为之创造 团体活动的机会 行动能力 独立行动方面完全独立行走需用柺杖需用轮椅 需借助其他辅具 完全无法独立行走，需协助 粗大动作方面能快速跑动能单脚站立能双脚跳跃 能单脚跳跃能独立上
8、下楼梯 精细动作方面能用手指捡起物品能捏揉能握拿 能抓放能使用剪刀能穿插拔能击准 手眼协调不佳，需协助 其他观察纪录： 认知能力 学习习惯缺乏动机动机强烈主动认真被动马虎 注意力不集中上课喜欢说话坐立不安 喜爱发言 其他观察纪录： 言语能力 语（普通话方言） 非口语（手语手势书写沟通板其他） 说话流畅肢体丰富表情丰富理解指令 有听觉接收之困难无法理解指令以哭闹表达需求 词汇缺乏以不当动作表达需求齿不清 声调混淆畏惧与人沟通 其他观察纪录：不爱与陌生人交流，但不畏惧沟通 社会技能 情绪和社交能力热心助人活泼热情固执文静柔顺 人缘佳彬彬有礼合群常与人争执 具领导能力独立挫折容忍度高 情绪不稳定沉默
9、畏缩不合群 缺乏互动能力常被排斥依赖心重 其他观察纪录： 生活自理能力盥洗方面能独立完成需协助 如厕方面能独立完成需协助 进食方面能独立完成需协助 衣着方面能独立完成需协助需父母协助 其他观察纪录：不会穿鞋系鞋带 二 个案情况描述： 1. 障碍类别；癫痫 2. 障碍程度：癫痫引起的轻度智力障碍 3. 基本能力： 感官知觉：正常，达到环境适应阶段，发展较好 粗大动作：能独立行走，坐着能自由转体 精细动作；双手的抓放能力、作业能力正常，工具使用在指挥下，能达到要求 生活自理：能自己如厕，洗漱，洗澡，洗碗（并按大小顺序叠放好碗筷），不会 穿鞋，系鞋带 认知与沟通： 生活常见物品都认识， 对交流中的肢
10、体语言和表情能够正确理解， 能够正确表达自己的需求和想法。语言简单， 理解能力和表达能力差， 害怕与陌 生人沟通 情绪及社会行为：情绪稳定，性格温和，努力完成家长老师布置的任务，无情 绪问题 备注：由于家庭环境因素，父母期望孩子能够独立去附近超市购买生活常用物 品，如酱油，盐，自己喜欢的零食等。 4. 问题行为描述：鼻子流汗行为：由于从小吃药原因，导致鼻子无论天气，基 本每 10-15 分钟都会流汗， 孩子下意识地就用袖子去擦干，不在乎干净， 需要经 人提醒，才会用纸去摖；教学中，孩子对于自己不会的东西，会长时间发呆， 需经人提醒 三 行为塑造 1. 定义目标行为 在孩子能认识钱币及简单的计算
11、前提下（10 元以内） ，自主去附近超市购买父 母指定的物品。 2. 初始行为描述 会和弟弟一起去买油盐酱醋等生活用品，但都只是起陪同作用 3. 连续接近目标行为 第一阶段：认识人民币（5 角，1 元，5 元，10 元，20 元，50 元，100 元） ，看 见对应的钱币能够指出或拿起来 第二阶段：学会人民币10 元简单的计算（只精细到1 元和 5 角的计算） 第三阶段：看见商品，认清商品价钱标码，与起学习的人民币相联系 第四阶段：认识商品，知道用对应的人民币买对应的商品 第五阶段：在老师陪同下，去超市购买指定商品，出现紧张，价钱认错等情况， 老师给予提醒和强化 第六阶段：自己独立去超市买指定
12、的东西（往后可以购买自己喜欢的商品） 4. 选择强化物 经过与孩子接触，选择孩子喜欢吃烧烤味薯片和糖果作为强化物；偶尔还喜欢 出去运动，如打打篮球，也可做强化刺激物。 5. 详细过程 第一阶段：按照顺序拿出人民币5 角，1 元，5 元，10 元，20 元，50 元，100 元，让孩子认识并反复教导， 教导中发现 5 角和 5 元的认识经常混淆， 教师单独 拿出 5 角和 5 元采用强化法让孩子从正面反复比对认识，最后在 2 张纸币中能拿 出老师口述指定正确的：接着让孩子按着顺序读出人民币数额，每对一次就给 予鼓励强化，错误就反复教导。 读出正确的钱币读对了给予薯片 结果：在读对钱币前提下，孩子
13、吃到喜欢的薯片 第二阶段：教导孩子快速从1 到 10 的读出，读 1 伸出 1 根手指 .直到伸 出 10 根手指，反复教学：孩子坐在桌前，教师将几张1 元，5 元放在桌上， 口头说几元加几元等于多少， 孩子拿出等于多少的钱币， 计算不对的， 教导其数 前提行为后果 手指，重复多次成功后给予强化；孩子对于 5 角与 1 元，5 元的认识和计算， 存在困难，教师需要对第一阶段的学习进行差别强化！（备注： 个案已是高年级 学生， 10 以内加减法基本掌握。不用单独教学） 拿出正确的 5 角或 5 元钱币拿对了教师给予鼓励，薯片 结果：以后出现 5 角和 5 元拿对了，孩子吃到喜欢的薯片 第三阶段：
14、在家里认识商品价格标签，教师将几个不同价钱的商品依次拿出， 教导让孩子认识其价格， 读对标签上的数字；去超市认识商品价格， 读出正确 的数字价格（备注：个案是高年级学生，认识价钱容易掌握） 第四阶段 ：对应商品价格，教师将几件商品放在桌子上，让孩子读出起价格， 教导对应价格需要多少价钱的钱币购买（钱币至少比价格多）教师将商品放在 桌上，并在旁边放上几张1 元，5 元，10 元，让孩子选择对应价钱购买商品，反 复强化教导。（此次强化物不仅有薯片，还有答应孩子陪他去打篮球） 选对正确的纸币选对了给予薯片，并陪他打篮球投篮 结果：在选对正确的纸币下，吃到喜欢的薯片，做喜欢的运动 第五阶段： 在老师陪
15、同下，去超市购买指定商品，出现不敢出门，紧张，拿错钱 币，害怕与人沟通，老师给予鼓励，并耐心正确引导，必要时采取对替代行为的 前提行为后果 前提行为后果 差别强化（ DRA ） 强化 出门购物敢出门给予口头和糖果鼓励 结果：敢和出门和我们去超市购物，吃到喜欢的糖果 消失 出门购物不敢出门剥夺三次吃薯片机会 结果：以后出门购物时，不敢出门，剥夺三次吃薯片机会 第六阶段： 给孩子一个目标商品和不同价钱的钱币，让他独立去超市购物， 看是 否能选对商品，并且用正确钱币购买 四 成果检查与效果评估的依据： 在每周进行一次， 为期八周的送教上门服务后， 个案独立进行购物能力得到提 高，成果检查由 视频展现 前提行为后果 前提行为后果 一阶段：个案已是高年级学生， 对于人民币的认知程度很好，但对 5 角与 5 元认 知存在困难，每次送教上门教学中，对个案进行10 分钟认识教学训练；数字10 以内的教学，掌握程度好 基线教学后 拿对 5 角和 5 元的次数 二阶段： 基线教学后 认对次数 认对对应商品价格次数 附录 儿童基本情况调查表 送教上门申请表 认对次数 “送教上门”志愿者服务质量调查表 送教上门联系单
