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1、桥说课稿 部编人教版五年级语文下册桥说课稿 一、说教材 桥是人教实验版五年级下册第四组第 16 课。这是一篇叙事写人的文章。本文作者满 怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。 面对狂奔而来的洪水， 他以自己的威信、 沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众， 把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这座桥梁是我们党以老支 书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥” ，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇文章是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。情节跌宕起伏，扣 人心弦。在写法也极具特色： 1.构思新颖别
2、致，设置悬念，前后照应； 2.多用简短的句、段渲染气氛； 3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 二、说教学目标及重难点 教学目标： 1.学会 6 个生字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、 有感情地朗读课文，初步感知文意。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共 产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。 3理解课文内容，体会文章的思想感情。 4领悟课文在表达上的特点。 教学重点 ： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英 勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 难
3、点：理解题目所蕴含的深意。 三、说教学理念 语文教学， 不但要让学生学习语言文字的 “知识” 更重要的是要在求知的过程中形成 “能力” ， 以达到“教是为了用不着教”的境界。为此，我认为读书是一辈子的事，不是应付考试。教 师的“教”只是一种教学手段，学生的“学”才是教学目的。因为课堂上教师教给学生的知 识是有限的，而学生掌握并运用方法则能学到无限的知识。只有把教师的“教”建立在学生 的“学”上，才能更好的培养学生的自学能力，让其在实践中学习语言，理解语言，运用语 桥说课稿 言，从而具备适应终生学习的基础知识、基本技能和方法，为学生的可持续发展打下坚实的 基础。因此，在本课的教学中，我坚持“授人
4、以鱼不如授人以渔”的理念，指导学生综合运 用已学的学习方法自主学习课文， 帮助学生逐步掌握学习语文的科学方法， 进一步增强课堂 教学的实效。 四、说学生 五年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。 对于本课扣人心弦的故事， 学生的 阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找 据，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教 路、文路、学路三者合一，融为一体。至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓， 把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入。教师还应加强引导 五、教法设计 1针对学生认知特点和教材的特点，在教学
5、中，我准备以教师为主导，以现代化的教学手 段为媒介，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，进 行自主、 探究性的学习， 让学生经历自主、 合作、 探究的学习的过程， 在 “过程” 中去掌握 “方 法” ，并在“过程” 中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育。最终达到“工具性与人 文性的统一” 2以学生为主体，多放手，让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生 的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质，从而实现与文本的对话。 六、学法指导 新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是： （一）课前学法指导 1培养学生独立
6、识字的能力。汉字是音、形、义的统一体，要求学生读准字音，注意汉字 的结构规律，充分利用合体字的构字特点分析字形，了解字义。 2 综合运用三种方法理解词语。 （1） 查阅工具书， 找出词语中的关键字， 弄清它的意思。 （2） 拆解词素，合并意思。 （3）联系上下文。 3指导学生运用审、明、读、标、划、注“五字预习法”预习课文。 （审 ： 看见题目后要想 一想文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样。明 ： 把课文后面的习题作为预习课文 的重点要求。读：读熟课文。标：标出生字新词。划：划出重点词句。注：写出阅读后的感 受。 ） （二）课内学法指导 桥说课稿 1学生主要通过自读自悟，思考，合作、探
7、究等方法体会洪水的凶猛与无情。 2通过图片资料、文本资料、理解重点内容、分析重点词句、课题分析五种方法，感悟支 书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质。 七、课时安排 本课安排两课时进行教学。 第一课时检查学生预习效果， 引导学生抓住文中感动的地方， 感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。第二课时引导学生领悟“桥” 的深刻内含，体会课文在表达上的特点。 八、课前准备 准备洪水暴发的视频，生字教学视频及重点句子的课件。 九、说教学流程 （一）创设情景，导入新课。 记得我们学过的赵州桥介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观 ； 跨越海峡两岸的生命桥 写的是海峡两岸人民用爱
8、心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。 这篇课文仅用一个字 “桥” 作题目， 作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？今天我们来学习一篇在洪水 袭来时人们自救的文章。出示课件 1（板书：16 桥） 1播放视频资料。 2学生看视频，听范读。 3指导学身生有感情地朗读课文。 4指导学身生审题。 （课件 2） 教学意图：创设情境，把学生带入文本。让学生回顾 15 课金色的鱼钩的学习过程，总 结以记人为主的记叙文的学法，做到学习迁移。 （二）检查预习效果，扫清阅读障碍。 1播放生字教学视频，认读生字，分析生字。 肆 揪 瞪 搀 祭奠 教学意图：让学生自由拼读生字，分析字形，了解字义，培养独立识字能
9、力。 2出示课件 3，理解词语。 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、放肆、呻吟 祭奠、势不可挡、跌跌撞撞 教学意图：让学生运用拆解词素，合并意思和联系上下文的方法理解词语意思。 （三）品味语言，感受洪水的凶猛，体会人们的紧张、害怕 桥说课稿 1让学生快速读课文，勾画出让自己感到害怕、紧张的语句。 2结合课件图片资料 4，组织学生品读句子。 教学意图 ： 引导学生从“咆哮” 、 “狂奔” 、 “一米高” 、 “放肆地添着” 、 “爬上” 、 “白茫茫”中 感受山洪的凶猛、时间的紧迫，为体会老汉的精神奠定基础。 3结合课件图片资料 5、6、7、8，组织学生品读句子。 教学意图 ： 引导学生通过“惊慌” 、
10、“你拥我挤” 、 “疯了似的” 、 “跌跌撞撞”等词语想象危急 时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，感受人们的心情之紧急。 （四）品读语句，体会人物品质。 1出示学习方案（课件 9） ，学生按要求自主、合作学习。 2出示课件 10、11、12，组织学生分析老汉的言行，感受人物形象。 教学意图 ： 采用版块分析法， 引导学生体会老汉每一个举动的精神与内含， 体会其沉静果决， 把生的希望让给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。 3、出示课件 13。 教学意图 ： 在此揭示课文的结尾，让学生认识到小伙子和老汉是父子关系，从而带给学生极 大的震撼，使其更感老汉的伟大。 （五）拓展谈话，理解“桥”的含义
11、 1出示课件 14，组织讨论：文题中的“桥”只是指村中那座窄窄的木桥吗？ 2、学生自由发言，教师适机小结。 一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就 是老汉和儿子用生命筑起的生命桥， 是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众 的桥，这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。 教学意图 ： 引导学生感受老汉光辉的形象与不朽的精神，帮助学生理解文章以桥为题的 深刻内涵。 （六）体会特点，学习写法 1这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上独俱匠心。 请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。出示
12、 讨论方案（课件 15） 。 2小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。 3各小组汇报本组发现，教师归纳总结。 （课件 16、17、18） 4课外延伸，介绍叙事类文章的学习方法。 （课件 20） 桥说课稿 十、说教学效果 通过反思全教学过程，我认为基本完成本课的任务，效果较好，但也有不足之处。 1、创设情境，让学生入情入境的朗读，从而自然地进入文本，与文中的任务产生共鸣。 2、在教学中，以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，充分体现过程与方法， 突出基础知识训练，让学生运用方法进行自主、合作、探究性的学习，在学习活动中去感受 和理解知识，同时使他们体验到情感。 3、教学设计和学法指导上不能兼顾学生的个性差异，后进生的学习效果不是很好。 4、教学环节设计，学法指导以及农远资源的运用，不知是否妥当。
