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1、教案设计 课题：课题： 美术作品的意义与价值判断 授课教师：授课教师： 李嘉璐 教材：教材： 人美版教材艺术欣赏 一、教材分析一、教材分析 （一）（一） 教学目标教学目标 从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会 或观众， 所以不同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差 异。本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一个方面，而 不是惟一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作品还需要 我们观众给予我们自己的解释。因此，本课的教学目的在于使学生认识到，美术 作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。主动参与是美术鉴赏的前
2、 提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。 （二）（二） 内容结构内容结构 第一部分：作为引子说明美术鉴赏不仅要了解艺术家的意图，还有一个观众对其 意义和价值的判断问题； 第二部分：讲述的是美术作品的意义和价值与其产生的时代和地域之间的关系， 即它的产生受当时的时代和地域的限制； 第三部分：如何判断美术作品的意义和价值？ 第四部分：如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧？ （三）（三） 教学的重点与难点教学的重点与难点 本课教学的重点有两个方面：1.使学生了解美术作品的意义与价值与时代性 和地域性有着密切的关系， 即无论这种意义和价值的形成还是美术作品产生意义 和价值的
3、能力与范围都受到了其所处时代和地域的限制；2.使学生了解对美术作 品的意义和价值的判断可以有不同的角度， 即可以从不同的角度来看待和理解美 术作品的意义与价值。 本课教学的难点在于， 美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对 的一面，要准确判断一件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，在教学 中要能精确地把握它们之间的关系并不容易，这是在教学中需要注意的。另外， 判断美术作品的意义和价值的多种角度又容易使学生产生错觉， 以为美术作品可 以任意理解，这是错误的，需要教师在教学中注意给予纠正。 二、教法设计二、教法设计 课件图片展示、讲授、练习 三、教学工具三、教学工具 鉴赏课本、多媒体
4、教学 四、教学过程四、教学过程 （一）导入：（一）导入： 首先导入课题，由马远、夏圭的小品式山水画在不同时期不同的人眼里给的 评价不同，说明美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。 马远，成就最高、影响最大的，则是他的山水画，人称“马一角” ，是因为 他绘画的构图往往将实景置于画面的一角。夏圭，在布局上，他爱将景物集中于 一边，或下半边或左右侧，表现迷茫飘渺的空间意趣，人称“夏半边” 。晚年的 风格更加简练豪纵。 （二）教学内容一（二）教学内容一: 板书美术作品的时代性与地域性板书美术作品的时代性与地域性。 首先通过罗中立的油画父亲 ，来了解美术作品的意义与价值与时代的关 系。罗中立借
5、鉴西方现代领袖像的形式刻画了一个勤劳、朴实、善良而又贫穷的 老农形象。他那古铜色的脸，长期的艰苦岁月造成的那条条车辙似的皱纹，柴耙 似的双手以及缺牙的嘴巴无不饱含着画家深沉的情感和对造成这一现实的深刻 反思，从而激发起人们对现实特别是对广大农民命运的关注。作品与文革时期的 “假大空”的题材形式的作品相比是一种反叛，同时真实的再现现实。作品一经 展出立即引起社会的强烈反响，是新中国成立来影响最大的美术作品之一。由此 说明，美术作品的意义和价值受时代限制。 （三）教学内容二（三）教学内容二: 如何判断美术作品的意义和价值? 以西方历史上不同时期三位雕塑家创造的三个大卫为例，进一步说明美 术作品的意
6、义和价值与时代和地域之间的关系， 由此指出美术作品的意义和价值 有绝对的一面，也有相对的一面。 教师活动：作品展示：多纳太罗的大卫 ，米开朗基罗的大卫 ，贝尼尼 的大卫 多纳太罗的大卫表现的是少年大卫杀死巨人哥利雅后用脚踩在巨人的头 上，流露出胜利的喜悦和自豪的神情。 米开朗基罗的大卫塑造的是临战前镇静的站在那里，左手紧握投石器， 警惕的盯视着敌人，眉宇间充满了必胜的信心。雕塑家用这个几乎静止的姿势， 有力的传达出临战前的高度紧张气氛以及那蕴蓄在大卫体内的巨大力量。 贝尼尼的大卫塑造的是一个正在艰苦搏斗中的大卫，更具有生活的真实 性。他的大卫更像是一个身处逆境、坚忍不拔的斗士。在这种状态下，艺
7、术家得 以表现人体旋风般的运动和人物激越的感情。 通过鉴赏三幅作品，了解艺术创新的问题，主要是从理解美术作品的意义和 价值的完整性方面说的。 实践练习： 学生作品赏析：吹笛少年 艰苦岁月 吹笛女 ，让学生结合所学知识 正确赏析作品，同学们之间可以互相探究讨论。 （三）教学内容三（三）教学内容三: 如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧？ 这部分着重强调的是个人感受和判断的重要性， 并给出了判断美术作品的意 义和价值的不同的角度和方法。 美术作品的意义和价值是开放的开放的，而不是封闭的，分歧的产生，既说明了美 术作品本身的多义性多义性， 也是对作品的丰富和补充。 但另一方面对美术作品的意义 和价
8、值的判断又不是任意的，必须建立在对作品及其相关知识了解的基础之上。 （四）教学内容四（四）教学内容四: 我们对美术作品的意义和价值的判断可以有以下几种 批评形式： （1）品评式或品鉴式批评 （2）形式主义批评 （3）历史批评 （4）社会学批评 （5）心理学批评 （五） 、知识总结（五） 、知识总结 (一)结合前一课所学习的艺术家的创作意图的形成一起来学习和讲解，因为 艺术家的创作意图也与艺术家的生存环境（社会和文化情境）或美术作品产生的 时代和地域有着直接的联系。 (二)着重讲述美术作品的意义和价值与时代性和地域性之间的关系。课文的 第三部分又提到了艺术创新的问题，这里只作为参照理解，而不必展开，因为这 个问题涉及的范围还是学生目前无法深刻领会的。 (三)采用对比研究的方法可能会有更好的教学效果。据课文的要求为学生设 计出成对的美术作品，让学生自己进行这种对比研究。
