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1、请点击上边的校名关注我校我出过很多级别、很多类型的课：有校级的、海林市级的、牡市级的、省级的，有展示课、示范课、竞赛课、电教课、送教下乡课，唯独没有出过试卷讲评课。以前对此类课的认识仅停留在将卷上的题都讲完、讲清这个层面之上，出完这节课后，通过听取别人的建议，通过查阅资料，通过自己课后反思，对此类课有了更具体、更深刻的认识，因此也有了一些应该还不是很成熟的想法,多多提宝贵意见。一、讲评课与习题课的区别讲评课与习题课都是以习题教学为载体，但二者是有区别的：目标不同习题课以巩固知识、掌握方法、训练思维、培养习惯为主要目标，讲评课以讲评正误、纠正错误、巩固知识、掌握方法为主要目标；容量不同习题课比讲
2、评课的题量要少、题型要少；环节不同习题课主要包括读题知意、审题明意、析题懂意、寻找思路、演绎解题、规范答题、归纳总结、记忆巩固、跟踪训练、针对点评等十个环节，讲评课主要包括针对讲评、查缺补漏、纠错训练等三个环节；方式不同习题课重在启发思路、点拨思维、诱导参与、归纳总结，讲评课重在讲评正误、纠正错误。二、怎样上好一节试卷讲评课1课前准备讲评前一天务必发试卷给学生进行自改，让学生有时间进行回忆（离考试时间越近越好）、纠错，先自行解决一些问题，而无法解决的问题留到课堂中教师帮助解决。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题的正误情况进行统计分析，做到心中有数，这样做能
3、够加强试卷讲评的针对性和有效性。教师要提前做好试卷分析教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易程度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。教师要对学生的答题情况作具体分析统计考试成绩-各个分数段的学生人数，一个近乎正态的分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；统计得分率-每一道试题均有得分率，与事先估计的情况相比较，以此反映对学生是否了解；统计试题答案的错误情况-这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段；统计有创见的解法及相应的学生，从而比较全面的了解了学生的考试情况。教师要对学生考后思想情绪做好充分观察学生考试过后自然会产生得意或失意的思想
4、情绪：考得好的对未来充满必胜的信心，考得差的对前途充满担忧，思想压力很大。调节学生的思想状态，积极做好学生的思想稳定工作是做好试卷讲评课的重要保障。2、把握几个原则激励 俗话说：“好的开始是成功的一半”，在数学讲评课的开始阶段，首先要发现学生已经学会了什么，再肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，激发学生学习的积极性，使学生处于爱学数学的最佳状态。重点所谓重点就是针对试卷和学生实际情况进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。另外由于试卷考查的知识点和数学思想方法往往分散在试卷各题中，这时如果按照试卷题号逐个依次讲评，学生不欢迎，效果也不佳。因此教师应按试卷所考查的知识点和数学思想方法
5、，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，找出错误之关键，对症下药。启发讲评是考试的继续，讲评时，教师应根据学生的实际答题情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和方法。对有创见的解题方法，尤其要加以肯定、表扬。通过启发学生的思维，可以消除学生被动受审的心理，养成认真思考的习惯，使他们产生成功的满足感，提高自信心。3、讲什么公布考况，有的放矢 向学生公布这次考试的整体情况，班级的最高分、平均分、及格率，使学生了解自己在班级、年级的位次，从而正确的认识和评价自己，既有压力又有动力，使他们在学习的过程中不骄不躁、不气不馁，不断提高自己的知识和技
6、能水平。抓“通病”与典型错误错误是正确的先导。剖析错误是试卷讲评的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、灵活性和创造性得到最有效的加固。抓“通法”与典型思路 在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法能加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则运用；抓典型思路，能开启智慧大门，使其能力得以升华。互相讨论，相互促进 我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进
7、行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。教师点评，提高能力 试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。归纳总结，升华认知 试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。可以从以下几个方面入手： 要求学生回顾某些试题的分析过程。通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，将对其的
8、认识提高到一个新的高度。 要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。 对某些试题进行变式，要求学生再思考。在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径。试卷讲评课后引导学生反思的同时，教师也要不断总结反思，以增加讲评效果。教师要反思自己在这一阶段的教学过程中，对于某些知识点的强调是否到位，对于一些数学思想方法的渗透是否合理，教学方法是否得当，以及今后如何改进。总之，数学试卷的讲评一定要依据学生的实际情况，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，适时贯穿数学思想方法，充分展示数学美，吸引每位学生，以期能达到教师游刃有余点迷津，学生信心百倍进考场的目的。欢迎关注我校微信公众平台
