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1、小蜜蜂教育教师资格证预测考点小蜜蜂教育教师资格证预测考点 预测考点预测考点 1 素质教育的内涵素质教育的内涵 可能考查形式：可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容：记忆内容：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是 以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 预测考点预测考点 2新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革背景下教师角色的转变 可能考查形式：可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容：记忆内容：从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者； 从教
2、学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放教师。 预测考点 3“以人为本以人为本”的学生观的学生观 可能考查形式：可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容：记忆内容：（1）学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有发展潜能；学生是处于发展过程中的人。 （2）学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在差异。 （3）学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；学生是学习的主体； 学生是责权的主体。 预测考点预测考点 4 个体身心发展的规律个体身心发展的规律 可能
3、考查形式：可能考查形式：选择题，简答题 记忆内容：记忆内容： 规律表现启示 顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程循序渐进 阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的 发展任务 分阶段教学，在教育教学的要求、内容和方法 的选择上，不能搞“一刀切” 不平衡性个体内部同一方面的发展不匀速；个体内部不同方面的发展不同步抓住关键期 互补性生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补扬长避短 个别差异性不同个体或群体之间的发展具有差异性因材施教 预测考点预测考点 5教师职业道德规范（教师职业道德规范（2008 版）的主要内容版
4、）的主要内容 可能考查形式：可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容：记忆内容：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 预测考点预测考点 6 教师的主要权利教师的主要权利 可能考查形式：可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： 教育教学权；学术研究权；指导评价权；报酬待遇权；民主管理权；进修培训权。 预测考点预测考点 7 学生的主要权利学生的主要权利 可能考查形式：可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： （1）参加教育教学权。 （2）获得学业证书权。 （3）受完法定年限教育权。 （4）隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；
5、不得公开公布学生的考试成绩和排名等。 （5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 （6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。 预测考点预测考点 8 不同主体承担法律责任的情形不同主体承担法律责任的情形 可能考查形式：可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： 【学校】 （1）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有 明显不安全因素的。 （2）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职
6、业道德或者其他有关规定 的。 （3）学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者 制止的。 【学生或者未成年学生监护人】 （1）学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可 能危及他人的行为的。 （2）学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的。 预测考点预测考点 9 逻辑推理能力题逻辑推理能力题 可能考查形式：可能考查形式：选择题（出现指数：五颗星） 记忆内容：记忆内容： （1）假言命题推理规则 前推后，否后推否前；否前、肯
7、后不能推。 （2）真假话问题 直言命题常见矛盾：所有是有些非；所有非有些是；某个是某个非。 复言命题常见矛盾：A 或 B非 A 且非 B；A 且 B非 A 或非 B；A 推 BA 且非 B。 预测考点 10 学前儿童心理研究的方法学前儿童心理研究的方法 可能考查形式：可能考查形式：选择题 记忆内容：记忆内容： （1）观察法 ： 观察法是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根 据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。观察法是研究幼儿心理的最基本的方法。 （2）实验法自然实验法：实验法是根据研究目的，改变和控制幼儿的活动条件，以引起其
8、心理活动有规律的变化，从而揭示特定 条件与心理活动之间关系的方法。 （3）谈话法和作品分析法 ： 谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。作品分析法是通过分析幼儿的作品（如手工、 图画等），去了解幼儿心理的方法。 （4）调查访问法：调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。 预测考点预测考点 11皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认知发展阶段认知发展阶段 可能考查形式：可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： 阶段年龄重要特征 感知运动阶段02 岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物；获得了客体的永恒性（91
9、2 个月） 前运算阶段27 岁“万物有灵论”；一切以自我为中心一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性思维具有不可逆性、刻板性 具体运算阶段711 岁这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；（守恒性）；自我中心性自我中心性；思维具有可逆性思维具有可逆性 形式运算阶段1116 岁能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；思维具有可逆性、补偿性和灵活性 预测考点预测考点 12 注意的品质注意的品质 可能考查形式：可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： （1）注意的稳定性：3 岁儿童能够集中注意 35 分钟；4 岁儿童能够集中注意 10 分钟左右；56 岁儿童可集中注意 15
10、分钟左右， 甚至可达到 20 分钟。 （2）注意的广度：在同一瞬间所把握的对象的数量。 （3）注意的转移：人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。 （4）注意的分配：同一时间内把注意力集中在两种或两种以上对象或活动上的特性。 预测考点预测考点 13 空间知觉空间知觉 可能考查形式：可能考查形式：选择题 记忆内容：记忆内容： （1）方位知觉：3 岁仅能辨别上下；4 岁开始辨别前后；5 岁开始能以自身为中心辨别左右“镜面示范”；78 岁才能以客体为中 心辨别左右。 （2）深度知觉：吉布森和沃克设计“视崖”实验6 个月大的婴儿已有深度知觉。 （3）形状知觉：由易到难的顺序是“圆形正方形半圆形长方
11、形三角形五边形梯形菱形”。 预测考点预测考点 14 遗忘的规律遗忘的规律 可能考查形式：可能考查形式：选择题 记忆内容：记忆内容：（记得去看看遗忘规律趋势图） 19 世纪末德国著名的心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”。遗忘进程是不均衡的，即先快后慢。 预测考点预测考点 15 幼儿亲社会行为的影响因素幼儿亲社会行为的影响因素 可能考查形式：可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： （1）社会生活环境。 （2）幼儿日常的生活环境。家庭的影响：榜样的作用；父母的教养方式（关键因素）。同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和强 化两个方面。移情（最根本、最内在）。 预测考点预测考点 16 幼儿的
12、攻击性行为幼儿的攻击性行为 可能考查形式：可能考查形式：简答题、材料分析题 记忆内容：记忆内容： 攻击性行为最大的特点是其目的性。 影响因素：父母的惩罚；榜样；强化；挫折：攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。 预测考点预测考点 17 中外教育家及其思想中外教育家及其思想 可能考查形式：可能考查形式：选择题 记忆内容：记忆内容： （1）陈鹤琴被誉为“中国的福禄贝尔”“中国幼教之父”：1923 年创立中国第一所实验幼稚园南京鼓楼幼稚园；创建了“活教 育”理论体系；提出“五指活动”形式；提出了“整个教学法”，又称为单元教学。 （2）陶行知是兴办乡村学校的先行者，创办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓
13、庄学校；确立了“生活即教育”“社会即学校”“教学做 合一”的生活教育理论。 （3）杜威是 20 世纪上半期儿童中心主义的重要代表人物，提出“儿童中心主义”教育原则 ； 提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经 验的不断改造”；提出了“从做中学”的教学基本原则。主张把课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上。 预测考点预测考点 18 教育的一般原则教育的一般原则 可能考查形式：可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： （1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。 （2）促进儿童全面发展的原则。 （3）面向全体，重视个别差异的原则（因材施教原则）。 （4）充分利用儿童、家庭、社会的教
14、育资源的原则。 （5）发展适宜性原则。提出：美国幼儿教育协会针对当时美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出的。含义：一是 年龄的适宜性，二是个体适宜性。启示：学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的水平基 础上获得充分的最大限度的发展。 预测考点预测考点 19 学前儿童注意发展的特征学前儿童注意发展的特征 可能考查形式：可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： （1）幼儿的无意注意占优势。3 岁前儿童的注意基本上属于无意注意。容易引起幼儿无意注意的诱因有如下两大类：刺激比较强烈， 对比鲜明，新异和变化多动的事物；与幼儿兴趣、需要和生活
15、经验有关系的事物。 （2）幼儿的有意注意初步发展。幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发 展的；幼儿逐渐学习一些注意方法；幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。 预测考点 20 学前儿童想象发展的特点学前儿童想象发展的特点 可能考查形式：可能考查形式：选择题 记忆内容：记忆内容： （1）无意想象占重要地位，有意想象初步发展。 （2）再造想象占主要地位，创造想象开始发展。 （3）幼儿想象的夸张性。表现：夸大事物的某个部分或某种特征；混淆假想与真实。原因：认知水平的限制；情绪的影响；想象 表现能力的局限。 预测考点 21预测考点 21 幼儿情绪情感的培
16、养幼儿情绪情感的培养 可能考查形式：可能考查形式：简单题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： 营造良好的情绪环境；成人的情绪控制；采取积极的教育态度；帮助幼儿克服不良情绪（转移法、冷却法、消退法）；教会孩子调节自 己的情绪表现（反思法、自我说服法、想象法）。 预测考点 22预测考点 22 幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设的原则 可能考查形式：可能考查形式：简单题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： 环境与教育目标一致的原则；适宜性原则；幼儿参与的原则；开放性原则；经济性原则；安全性原则。 预测考点 23预测考点 23 幼儿园心理环境创设的要求幼儿园心理环境创设的要求 可能考查形式：可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容：记忆内容： （1）创设良好的物质环境。 （2）创设宽容理解的环境。 （3）建立良好的幼儿群体。 （4）建立良好的人际关系。师幼关系及其在幼儿教育中的意义：良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱；良好的师幼关系有助于幼儿 获得安全感 ； 良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系 ； 良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。 建构良好师幼关系的策略 ： 树立新型的教育观
